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促进农村初中地理教师专业发展的有效策略 江苏省泰兴市教育教学研究室徐兆兰 一、专业发展的背景： 1、义务教育对农村初中地理课堂教学提出了刚性要求 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：义务教育具有强制性、免费性和普 及性；国家要建立义务教育质量基本标准和监测制度；各地要严格执行国家课程标准，开足 开好规定课程；加快缩小城乡差距，率先在县（区）域内实行城乡均衡发展。这些规定不仅 明确了地理课程在农村初中必须开足，而且必须达到课程标准规定的质量要求。 课程设置衣明，地理学科是唯-?跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域的学科。地 理课标要求，变革地理课程，努力创设以区域地理和乡十?地理作为学习载体的地理课程，培 养学生的地理实践能力和探究意识，使学生树立止确的人生观、资源观、环境观以及可持续 发展观。所以，在义务教育阶段，地理课程对于学生认识地理环境，形成地理技能，确立止 确的人地观念等，具有其他任何学科不可替代的特色和优势。因此，“开好地理课程”是农 村初中落实课程标准的必山之路。 2、农村初中地理课堂教学的现状 因教育群体内部分管理者缺乏止确的课程观而认识错位，导致了广大农村初中地理课程 形同虚设，这是普遍存在的首要问题。长期以來，从教育管理层到广大师生和家长，都认为 地理是非中考科目，学与不学无关紧要。因此，部分学校在课程衣上见地理，教学计划无地 理，初二会考Z前读地理，会考Z后无人评地理。这样开设的地理课，其实就是放在课程表 上的摆设。 因任课教师缺乏专业知识和专业技能而不会上课导致了地理课堂无序低效，这是普遍存 在的核心问题。广大农村初中地理教师专业化水平的基本状况是“两多两少”；非地理专业 的教师多，兼职的中老年教师多；熟悉初中地理教材的教师少，骨干教师更少。据一个百万 人口以上的县级市不完全统计，34所农村初中里，地理专业出身的任课教师仅3人，35岁 以下的青年兼职教师不到10人。这样的师资状况必然导致地理课堂上“无图读书”、“无章 点击”、“无法答疑”、“无位失控”的低效或无效教学结果。 3、农村初中地理教师专业发展的现状 （1）重表象轻实质 在地理教师的专业发展过程中“重表彖轻实质”是普遍存在的共性问题。主耍体现在：重学 历轻学力，重职称轻称职，重育人轻育己，重地理学科水平轻地理教育水平，重地理专业知 能（技术）轻地理专业文化元索等等。这些现象必然导致地理教师依赖于原冇的学历、职称、 经验和教学技术等等支撑着教学工作的发展，进而产生地理教师职业的倦态。其实，在公私 关系发牛巨大变化、知识不断激增的今天，传统的“蜡烛、人梯、园丁”等等奉献精神已很 难创造出减负增效的优质地理课堂了。试想一下，一个口身都没有得到良好发展的教师，乂 依靠什么去教育发展学生，培养出家长满意、社会需求的人才呢！正如徳国大教育家第斯多 惠所言「凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别 人”2页空白没用的，请掠过阅读吧哈，这2页空白没用的，请掠过阅读吧哈，请掠过阅读吧, 哈哈哈 空白没用的，请掠过阅读吧哈这1页空白没用的，请掠过阅读吧哈 空白没用的，请掠过阅读吧，这1页空白没用的，请掠过阅读吧， 空白没用的，请掠过阅读吧哈这1页空白没用的，请掠过阅读吧哈 空白没用的，请掠过阅读吧，这1页空白没用的，请掠过阅读吧， （2）培师模式单一 教师专业发展的组织管理旨在充分调动教师个体创造性的专业发展内需，只佇当教师有 较强的育己意识、自觉地创造职业粘神家园的时候，才能奉献出优秀的业绩。然而木是十分 复杂而系统的教师专业发展却被教育管理和科研部门过于简单化。例如地理专业师范生上岗 前的见习、实习是教师教育中的优良传统，更是教育实践最佳的形式，但近年來却被忽视, 其至淡化成“走过场”。上岗后地理教师的继续教育形式大多是单一的集中培训，单纯追求 培训的课时数，忽视课时的含金量。尤其是地理专业的学科培训，也大多是单一的通识培训， 即使是学科教研活动，通常也是不定项（性）的听、评课而已。这样单一的培师模式已不适 应中学地理教师结构“两多两少”⑷的特点，便不可避免地影响了初中地理教师的专业发展。 二、初中地理教师专业发展的内涵： 1、什么是专业发展？ （1） 专业：简而言之，指专门职业。如初中地理教师在教师行列?里，应该是最能体现 教育生命活力的基层教师，是英他学科、其他层面老师不可替代的经过专门训练的教师。这 就是初中地理教师职业的专门性、专业性。 （2） 专业的发展： 1）定义：专业素养的形成与持续发展。包括教师群体专业发展和教师个体专业发展， 外在专业发展和内在专业发展。其中个体内在主动的创造性的发展是专业发展的最高境界, 个体专业核心竞争力（别人不可替代的素质）的形成是专业发展水平的重要标志，而核心竞 争力的形成过程就