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语法教学漫谈 北京大学 徐晶凝 2010年4月美国 语法教学的重要性 语法教学目标 教什么：语言点的选择 教什么：具体语言点的教授 怎么教？ 怎么教：基于任务的语法教学 教师自身的语言学素养 提高语言学素养 谢 谢！ QA * * 语言-----大厦：词汇-----砖木水泥等材料 语法-----大厦的间架。 不同语言教学法的更替与发展其实主要围绕着该不该进行语法教学以及如何进行语法教学进行的。 语法翻译法（grammar-translation method） ： 讲一两个新的语法规则、列举一些词汇项目，做一些翻译练习。 强调语法规则的准确性和明晰性 。 听说法（audiolingualism ）： 强调听说，注意发音、加强口语操练、重视句型和记忆 。 交际语言教学法（communicative language teaching ，CLT）： ◆重视学习者获得的信息和流利性，而不是语法的 准确性。 ◆能帮助学习者说话流利，但是不足以使他们达到相应的准确度。 注重形式运动（focus on form ）：在教学中引入经过认真考虑的语言形式教学，同时也不放弃交际法的一些值得肯定的方面。 第二语言教学界的基本共识是:在语言教学中，语法教学还是必要的。 关键问题是：教什么？怎么教？ （1）建立起学生对汉语句子基本结构的了解，帮他们学会用汉语组词成句。（汉语与其他语言在语序上的差异） （2）帮他们了解语言间的差异，认识到用汉语思考的重要性。（“了”，形容词谓语，时间状语/地点状语，定语 ） （3）提高他们“脱口而出”的能力。（学习vs习得,语法知识vs语法能力grammaring） 教材中选定的语言点，作者有其依据。大陆出版的教材大多依据《对外汉语教学语法大纲》。 教师在教学中需要有所侧重，有所增删，处理的原则是：对比分析（contrative analysis ）。 ◆如果某项目与英语比较，在语序或功能上基本一致，不必细讲多练。 比如： 表等同关系的“是字句”：我的学生。他是我的朋友。 表领有关系的“有字句”：我有一个弟弟。 兼语句：我请他吃饭。 ◆如果某项目与英语相比，有汉语自己的独特之处，即使教材中未列为语言点，教师也需要提取出来作为重点。 比如：副词“也”。用法上与英语对译词too 或also 有 差异 动词“来/去” ：来/去+PALCE或者VERB 过多依靠获得规则学习将导致忽视得体性，过多强调运用语言的能力也可能导致缺乏必要的语法知识，缺乏组成句子和分解句子的能力 。 既要重视形式和功能，也要重视意义。（ Celce-MurciaLarsen-Freeman，1999 ） “把”字句： （1）句法形式：S+把+O+Verbal Phrase “ 不/没/也/情态动词/状语”等的位置 （2）语法意义：处置意义/主观处置 （3）语用条件：信息结构（新信息—旧信息） 我昨天买了一本书，今天就把它看完了。 * 我昨天买了一本书，今天看完了这本书。 “是……的” [谈谈初恋，新衣服，车祸] 有点儿[农夫山泉] Grammar is never boring, but teaching grammar can be. （1）简单的语法术语代称： S V O adj （2）格式（pattern）或块（chunk）教学：S+在[place]+V sb1和sb2一起+verb sb1向sb2学习/问好 Sb1对sb2说 sb1给sb2打电话 sb1上了sb