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促进小班幼儿自我意识萌发的探索与实践 ［摘要］自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是 特殊的认识过程，是主体对于自己以及周围事物的关系的认 识，它指导个体适应社会生活，并对周围社会生活环境产生 积极的影响和作用。小班幼儿正处于自我意识形成初期，他 们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。帮 助小班幼儿形成积极的自我意识对其自我人格的建构、社会 性的发展具有积极的意义。在此我通过自己的实践，介绍一 些促进幼儿萌发良好自我意识的途径。 ［关键词］自我意识；自我中心；获得；幼儿 一、萌发小班幼儿自我意识的必要性 自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的 外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认 识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动 性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。镜像研 究⑴表明，自我意识的出现是在婴儿24个月以后，我国研 究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3-4岁 幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成 初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我 意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人 格的建构，社会性发展具有深远的意义。 二、帮助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法 1、在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意 识 建构有效的主题活动，了解个体自我与客体 小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的 关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩 子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现 一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至 自由散漫、不受约束。 对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主 题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。如，《我》：介 绍我和我的家庭；认识自己的身体；《我的物品》：认识自己 在幼儿园使用的物品；《我的朋友》：认识同伴及一起玩游戏; 《我的幼儿园》：认识幼儿园、老师、医生、食堂的叔叔阿 姨等。通过这些主题活动使他们认识自己，对自己与幼儿园 的人、事物的关系建立初步的概念。与此同时，教师请幼儿 将自己最喜爱的照片和玩具带到幼儿园来，使他的自我情感 得到满足，从而进一步悦纳周围的环境。 抓住日常生活契机树立幼儿自信心 由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一 定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生 活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日 常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。 如，在进餐中，教师可以先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很 快吃完，教师及时给予表扬：你真能干，真棒！有了一次成 功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。又如：为鼓励幼儿积 极参与生活能力锻炼，在班级中可以开展“能干宝宝”评比活 动：自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励绿五角星、 自己整理玩具奖励黄五角星。通过适当的鼓励让每个孩子得 到不同的五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识 会逐渐强化。 2、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。 让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己, 并能正确认识别人。小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣， 但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分 配，他们所处的是“自我中心状态”（让?皮亚杰Jean Piaget 1896—1980）o那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮 助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调？ 开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色, 启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均 等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角 星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能 协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖 励(五角星、小红花)，同时告诉他为什么得不到奖励，在 下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过 这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合 作，学会克制自己，明辨是非。 在交往中，我还发现小班幼儿往往会以自我为中心， 认为什么都是我的，因此在同伴相处中常常出现一些纠纷。 小班的阿伟正想拿玩具柜上的毛绒小熊玩，豆豆走到他跟 前，一把夺过小熊，阿伟毫不示弱想夺回来，两人开始争抢 玩具，边抢还边说：我的，我要玩的……。这样的事情在小 班幼儿中屡见不鲜。在他们的意识中以为“我喜欢的东西就是 我的”。对于此类问题，教师可以运用移情教育法让幼儿理解 和分享别人的情绪，如：让幼儿体验玩具被抢走时的难过心 情，遇到困难时焦急心情，分享同伴的快乐时的愉悦心情， 从而，体验他人的感受，让幼儿从自我中心中摆脱出来，正 确认识自己和他人。 3、在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识。 刚进入小班的幼儿，正处于自