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促进学生获取数学基本活动经验的教学策略探究 作者： 段小龙/陶友根 作者简介： 段小龙，四川省成都市教育科学研究院（610031）；陶友 根，四川省成都市石室中学（610041）? 原文出处： 《数学通讯》（武汉）2017年第201711下期 第7-11页 内容提要： 为了促进学生获取数学基本活动经验，可以采取以下教学 策略：设计数学概念、公式、法则的抽象活动，帮助学生 积累数学抽象的基本活动经验；设计归纳、演绎活动，帮 助学生获得归纳推理的基本活动经验；设计一题多解或多 题一解活动，帮助学生获得解决问题的基本活动经验；设 计发现一提出一分析一解决问题活动，帮助学生获得数学 思考的基本活动经验. 期刊名称：《高中数学教与学》 复印期号：2018年04期 关键词: 基本活动经验/教学策略/四基 高中数学新课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养,《义务教育数学 课程标准（2011年版）》中明确提出四基〃，即基础知识、基本技能、基本思想、 基本活动经验?数学素养的提升需要掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数 学基本思想、积累数学基本活动经验. 什么是数学基本活动经验?数学的基本活动经验，是指围绕特定的数学课程教 学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的、有 关数学活动的直接感受、体验和个人感悟.[1] 数学的基本活动经验具体表现在：基本的几何操作经验,基本的数学思维活动 经验（包括代数归纳的经验,数据分析、统计推断的经验,几何推理的经验,类比 的经验，等等），发现、提出、分析、解决问题的经验，以及数学思考的经验等若 干方面[]_].学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中体会 数学发展和处理问题的思想，积累学习活动经验，数学基本思想和基本活动经验是 学生数学素养的重要组成部分，特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验. 作为中学数学教育工作者,让数学学科核心素养的提升落地生根,重视学生数 学基本活动经验的获取,并将这种理念渗透在日常教学的各个环节,特别是课堂教 学环节,是我们的使命.那么,为了促进学生获取数学基本活动经验,我们可以采取 怎样的教学策略呢？本文拟从几种课型用几个实例阐述,教师在基本的数学思维活 动经验和发现、提出、分析、解决问题的经验，以及数学思考的经验等若干方面可 以采取的教学策略，以及相应的教学活动设计. 一、设计数学概念、公式、法则的抽象活动，帮助学生积累数学抽象的基本活 动经验 在高中教材中，有许多概念、公式、法则，编者有意识地设置了实例或者活动, 让概念、公式的产生不是那么突然，同时也为帮助学生理解做了铺垫.教师在教学中 应注意对教材材料、网络资料的利用和再创造，针对学生实际，设计恰当的体验抽 象、思考活动，引导学生的探究，同时给学生足够宽〃的空间，让学生自己摸索, 体验新知识产生前的摸索之路，获取数学抽象的经验，给学生一个可能与众不同的 机会. 【实例活动设计】 ——椭圆的定义及标准方程 （一） 课前：让学生在坐标纸上画椭圆?规定动作：利用一根细棉线（没有弹 性）、铅笔画；自选动作：利用细橡皮筋,或其他工具画. （二） 课堂：L用自然语言描述椭圆的定义2根据所画椭圆,建立坐标系,推 导椭圆的方程. （三） 课后：1.借助计算器、软件验证所画椭圆的尺寸及所求方程的匹酹呈度2 探究：平面内与两个定点A , B的距离相等的点的轨迹是线段AB的中垂线，平面内 与两个定点L的距离的和等于常数（大#—I）的点的轨迹叫椭圆，类比这两个 定义，你能设计一些轨迹问题并证明吗？ 设计意图：1.课前用坐标纸画，为课后验证准备；规定用棉线保证画椭圆（学 生可能画出线段）,橡皮筋画不出对比获取椭圆的概念核心（定长），学生可能查 阅网络发现别的画椭圆的方式2课堂用自然语言描述椭圆的定义，让学生体验怎样 由实际操作获取数学模型，并严格定义，可能经历多次修正、完善；根据所画椭圆， 建系推方程，因为纸的摆放不同，学生可能产生多种建系方式，化简中也会遇到各 种困难,最终可能得到多种方程结构.3课后,让学生自己类比设计问题并证明,不 为掌握知识本身，是体验硏究的完整过程，摸索椭圆的定义及其标准方程的路，失 败或成功,都是一次从无到有的摸索过程?在这一过程中,学生经历实际操作、数学 抽象、公式探究、数据验证等环节，甚至自己提出并证明数学问题，特别是由实际 操作到严谨表述概念,是一次完整的数学抽象活动,每个学生都能获得属于自己的 数学抽象经验. 二 设计归纳、演绎活动”帮助学生获得归纳推理的基本活动经验 性质探究,是高中数学教学中最常见的探究活动,而性质的归纳和演绎，思维 含量高，是思维能力培养的良好载体.教材呈现的性质（或者说需要学生掌握的性质） 是有限的，但观察硏究性质却有无限可能，如果