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促进学生主动发展的教学策略研究 一、一个严峻而重要的课题 教育的目标旨在学生的发展。发展是教育的目的和结 果，也是衡量教育水平和成效的主要标志。发展的观点是现 代教学观的一个主要观点之一。全教会决定指出了一条重要 的教学原则，即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活 泼、积极主动”地得到发展。 那末，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么 呢？怎样促进学生主动发展呢？从当前的现状来看，学生被 动应付，失去主体意识，是影响学生发展的主要症结。传统 的教育观念总是把学生当作需要接受教育的被动者，教师主 要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习 活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性， 正如叶澜教授所说，这种教育可能蜕变为“训兽式”的活动。 它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为 人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极 性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生发展的重要前 提。 据于以上这些原因，我们提出了 “促进学生主动发展的 教学策略”的研究课题，以研究、探索能促进学生主动发展 的规律及其方法体系。 二、学生“主动发展”的心理特征 “主动发展”的内涵是，学生具有较强的学习主体意 识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观 能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力 和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方 向，并能通过自我评价不断掌握学习策略；有较强的选择、 评价、研究信息和问题的能力，实现素质的全面提高，通过 调查和观测，我们发现“主动发展”的学生有以下六种主要 的心理特征： （一） 较高的成就动机 “主动发展”的学生有较强的成就动机，这种成就动 机源于“成就需要”，他们具有克服障碍，施展才能，力求 尽快尽好地解决某一难题的内心需求；渴望获得知识，提高 能力，掌握本领。能够以积极的态度去对待学习任务，把失 败看作成功之母，把成功看作进步的起点，学习中高度投入, 乐于接受挑战，不断进取，努力实现自我提高的需要。 （二） 浓厚的学习兴趣 “主动发展”的学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢学习, 上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能提出各种疑难 问题，勤于请教；喜欢读课外读物，积极参加课外兴趣小组, 设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的 学习任务，他们的学习目标不是为了分数，而是切切实实地 掌握和运用。 （三） 稳定的学习情绪 “主动发展”的学生学习情绪稳定，不受或很少受外 界刺激如奖励、惩罚、成功、失败的影响，始终能保持对学 习的兴趣。他们善于自我调节，自我控制，自我治理。不因 取得一点成绩、得到某种荣誉而沾沾自喜，得意忘形；不因 受到挫折、遇到某种不愉快的事而心灰意懒，垂头丧气；能 孜孜以求地朝着目标不倦地进取。 （四） 顽强的学习意志 “主动发展”的学生意志坚强。为了实现自己的成就 动机，能自觉地、独立地按照计划认真学习，基本不需要老 师，家长的督促和管理；有毅力，学习中不怕困难，能认真 克服困难，坚持完成任务，常常表现出百折不挠的良好品质; 自制力强，乐于接受挑战性的学习任务，并迫使自己全力完 成，同时又能抵御不良环境的诱惑，心定神聚，精力集中。 （五） 较强的学习能力 “主动发展”的学生自学能力强，有良好的学习习惯, 学习方法科学、有效。他们爱好提问，善于思考，有较强的 问题意识，能独立地思考问题，并在思考中寻找问题的解决, 探究知识的规律，并形成探究未知世界的积极态度。思维品 质良好。有较强的批判思维能力，能对认知对象有严密、正 确的分析、评价，有自己独到的见解。它是问题解决和创造 性思维的重要组成部分。元认知能力较强，在学习中学会学 习，掌握学习策略。 良好的自我意识和归因品质 “主动发展”的学生对自己有正确的认识和评价，能正 确地分析自己的优点和缺点、已经取得的成绩和存在的学习 困难，能及时地总结经验，坚持好的，改正错的，并能制定 新的努力目标。这些人有良好的归因品质，当学习成绩不佳 时，能冷静分析，把它归之于努力程度不够，并对今后的学 习持乐观态度，并坚持努力，取得学习主动权。他们最推崇 自我努力感，强调努力会带来兴奋、自豪，而不努力会产生 内疚感。不论学习成败，都会促使他们投入更多的精力，显 示出更高的学习积极性。 以上六个因素分为情意领域和认知领域两大结构。前四 种为情意领域，后两种为认知领域。可以用以下函数式表示: A =F (B, C) 其中A为“主动发展”的水平，B表示成就动机、学习 兴趣、学习情感、学习意志等情意水平，C表示学习能力、 自我意识和归因品质、兀认知能力等认知水平。也就是说， 主动发展的水平主要取决于这六种心理水平，提高这六种心 理品质，就能不断提高“主动发展”的水平，要提高这些水 平，必须实施