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构建语文学习任务群促进学生深度学习引言: 课程系统的内在关系知识观学习观、教学观社会与人内容选择结构组织目标设计教学实施课程的基本问题结果评价反思改进 课程的基本问题和问题链 全面提升学生语文素养是20年课改的追求 20年语文课程改革,四份课程标准,一个共同目标 全面提升学生的语文素养语文素养的形成机制和条件语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文学科核心素养是在积极的语言实践活动中积累并建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与能力,思维方法与思维品质,情感、态度和价值观的综合体现。构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构指向语文素养的建构基于语言运用的具体情境基于真实的语言运用活动设计的是运用语言的情境、资源、活动的综合系统语言实践改变传统的语文课程组织和实施方式语文学习任务群设计的基础和出发点语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统,也体现了世界教育发展的趋势,体现了学习科学研究的最新成果。学习任务群正是要引导语文教学的改变,使语文学习成为真实情境中的深度学习。陆志平:语文学习任务群的特点,语文学习,2018 年3 月为什么要倡导基于任务群的语文深度学习语文教学历史上三种典型的课程组织与教学思路和教材发展演进的历史脉络文本中心、知识中心、训练中心文选型教材对语文教学的影响文选是传统语文教材组织的典范形式唐宋以来“选学”深刻地影响了中国语文教学的基本教学形态,形成了以文章内容和写作方法为中心,以“讲读”为基本教学方法的语文教学形态受赫尔巴特和前苏联“文学教学法”的影响,形成了“整体感知——分析理解内容和写法——巩固积累和运用练习”为基本环节的教学模式知识型教材对教学的影响知识中心的教材思想来源于西方近代科学主义思潮的影响语言教材是以语言概念知识体现为依据,以概念的理解记忆、巩固和简单应用为中心组织教材结构(参见1956年初中《汉语》课本)文学教材则是以文学史为线索的文学作品选为基本形态(参见1956年高中《文学》课本)汉语教学形成了“概念讲解+习题检测”的教学结构文学作品教学延续了前苏联文学教学法“时代背景和作家介绍——作品分析(内容-主题-写作特点)——巩固练习”的教学路数单元训练型教材对语文教学的影响单元教学的产生始于上世纪20年代,本自学生中心的教育观,但中国化的过程中形成了以文章知识为本位的单元教材结构上世纪80-90年代,形成了教读-自读的教学模式主题单元型教材对语文教学的影响主题单元是20世纪90年代末语文课程性质大讨论的产物试图建立教材文本与人类基本经验、情感态度,与学生学习语言运用经验之间的联系,进一步重视学生作为学习和发展主体的经验建构由此产生了专题学习、群文教学、主题教学的教学结构的探索主题单元的产生也为“语文学习任务群”的课程结构设计奠定了重要的实践基础语文学习任务群的基本特征以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养是促进学生语文素养提升的课程内容组织结构,也是语文教学实施单位高中语文课程内容结构(18个学习任务群)必修课程各学习任务群之间的关系当代文化参与整本书阅读与研讨语言积累梳理与探究文学阅读与写作思辨性阅读与表达实用性阅读与交流跨媒介阅读与交流语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习 “深度学习”概念的提出1976年,瑞典学者马顿(Marton)和萨廖(S?LJ?)在研究大学生学术文献阅读时发现,不同的学生使用不同的阅读策略,会产生不同的学习结果,其理解和记忆的水平存在明显差异。 他们在发表的论文《学习的本质区别 : 结果和过程 》中提出了深度学习(deep learning)和浅层学习(shallow learning)的概念,用来描述不同的学习过程导致的不同的学习结果的状态和水平浅层学习深度学习未将要学的材料与已有知识联系起来将新观点、新概念与已有的知识经验建立关联将所学材料处理成分离的知识片段将所学的内容纳入关联的概念体系记忆事实和实施步骤,而不理解如何和为何找出模式和潜在的原理难以把握与教科书上不同的新观点的意义评价新观点并找出其与结论之间的关系将事实和程序作为来自权威的静态知识理解创造知识的对话过程,并批判地检验论据的逻辑记忆时不对学习目的或所使用的策略加以反思反思自己的理解和学习过程Sawyer,R. K.(2014). Cambridge handbook of the learning sciences (2nd ed.).New York: Cambridge University Press, pp25-26语文知识的类型与作用陈

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