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促进教师专业化发展举措 ［内容摘要］随着教育改革的逐步深入，教师的专业化发展已被提上 木文档由【中文word文档库】 HYPERLINK 提供,转载分发敬请保留此信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 重要议事日程，并凸现其关键作用。由于教师专业化问题是一个涉及 教师教育目标的大问题，一直是教师教育研究中的重要课题，因此，本文 将结合木校的实际，主要从对教师专业化内涵的认识，当前影响教师专业 化发展的因素，以及如何采取有效措施促进教师专业化发展等方面问题进 行阐述。 ［关键词］教师 专业化发展 举措 随着社会的不断发展和基础教育改革的逐步深入，教育在社会发展中 的地位越來越重要，教师作用的日益增强，教师的专业水平受到普遍关注, 教师专业化成为当前师资队伍建设的基本方向，也是当下教育改革实践提 出的i个具有重大理论意义的课题，促进教师专业化发展是吋代所趋。 一、对教师专业化发展内涵的认识 对于教师专业化内涵的解读仁者见仁、智者见智。胥茜在《中国教育 报》撰文指出：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过专业训练获 得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。刘捷在 《专业化：挑战21世纪的教师》一书中谈到：教师专业化是指教师在整个 专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专 业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从 一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。教师专业发展过程不 仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多 方面变化的过程。本人认为： 教师专业化是一个多主体共同努力的过程，是指教师“个人成为 教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。 教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使Z成为整个社会的职责, 以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到整个社会的 事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。教师职业有自 己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能 技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德 的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造 者。教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道 针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师专业化是个内涵不断丰富的过程。霍利(Holey)曾明确地 把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并 获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式, 教学人员应将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其 服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前教师专业化更多地集中 于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。 教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化木质上 是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师 要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专 业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 可以说，教师专业化既是一种认识，一个奋斗过程，乂是一种职业资 格的认定，一个终身学习、不断更新的自觉追求。 二、当前影响教师专业化发展的因素及面临的困境 教师专业发展的关键是教师本身，只有教师把自己看作是专业发展的 主人，才能为自己的专业发展负责。然而，许多教师对教师专业发展认识 错误或者认识不到位，严重影响了教师专业化的发展。 专业发展认识错位。 对于专业发展，教师们普遍存在着两种误解：一是认为上好几节课，有 儿篇论文获奖，获得了行业内某种荣誉称号，就是专业得到发展了；二是 以为专业发展走的是这样一条轨迹：先成为骨干教师，然后当上教研组长, 接着当上中层干部，最后成长为校长。 专业发展的自我意识模糊。 专业发展是涉及到每个教师的现实利益和长远发展的事情，但事实上， 却很少有教师去关注这个问题。大部分教师业务能力的提高，主要还是依 靠教育主管部门组织的有限的继续教育培训和以学校教研组为主的业务学 习。 专业发展的能力不足。 有相当一部分教师，知道自己的课上得好或是不好，却并不明白为什么 好，为什么不好；想学习却不知道该学习什么，导致了学习的跟风现象和 随意性，缺乏明确的学习冃标和相对完整、系统的学习内容及进程的规划; 不知道如何形成个人的教学风格和特色。 促进教师专业化，学校应该关注教师自身存在的问题，对症下药，建 立多样化的教师培训模式，探寻自我造就、自我发展的途径，促进教师专 业化发展的进程。 三、建立多样化的教师培训模式，促进教师专业化发展 (-)转变观念，激发教师主动学习的动机。 基于教师存在上述的若干认识上的问题，因而促