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促进山区教师专业发展的路径研究尝试与困惑 龙泉中学校本教研交流材料 学校的发展关键在教师，没有教师的成长，就没有高品质的教育, 这已成为大家的共识。如何加速我们山区教师的发展与成长？我校在 摸索中尝试，引导教师在打造高效课堂的大潮中积极参与，在磨练中 发展，在发展中成长。尝试实践中既有收获又有困惑。 首先我从三方面来谈谈开展校本教研活动的实践尝试。 一、在学习中品味提升的快乐。让自主学习成为教师自觉追求 专业发展的第一需求，因此，我们学校在强调学生自主学习的同时， 也开展了教师的口主学习，从倡导学习入手，号召每一位教师做学习 型的教师。业务学习不再是领导读文件老师坐在那里听，而是每周各 自学习，做读书笔记。在学校的博客、自己的博客上，教师们随时都 可以写上自己最喜欢的格言警句、教育名言、教学随感等。 在教师自主学习的基础上，教导处进一步开展专题讨论学习活 动。由校长、教导主任、和教研组长轮流引导发言，就教育教学工作 中的热门话题和教学课改中的疑难问题与教师进行交流辩论。如“如 何开展研究性学习？ ”“如何改变教师的传统教学习惯？ ”“新课程理 念下的课堂教学要不要教学秩序？ ” “课堂中怎样把时间和空间留给 孩子？ ”，这些专题来自于教师的实际，还原于教师的课堂操作，它 与教学的实际息息相关，教师们讨论踊跃，反思激烈。在学习中，教 师发现了自身的陈规陋习，看到了与新课程理念背道而驰的种种平时 并不注意的习惯做法，从而促使自己努力地去改变。同时也激发了教 师学习的兴趣和热情，学习实效迅速提高，也使教师们吋刻体验着共 同成长的快乐与幸福。 二、在教研中体验成功的喜悦。教师要发展，必须在课堂教学这 个主阵地上磨练。“打造一节课，培养一个人”已成为我们学校全体 教师的共识。因此，教导处注重教学研究活动的过程管理，使管理入 微，管理到位。我们以课堂教学研究为突破口，以课堂为研究阵地， 组织老师围绕“如何提高课堂教学效能”的校本研究主题，为解决课 堂教学存在的问题进行研究。 1、 立足“常态课”。近年来学校一直坚持对常态课质量的监督和 过程管理，采取预告听课和随机听课相结合的方法，教导主任主抓， 其他行政人员和教研组长参与，经常深入课堂调研，准确了解课堂教 学的现状，全程参与教研组的活动，走进“真实”的课堂进行观察与 分析，课后与教师交流听课收获及体会，真诚指出不足及整改的建议, 让教师们在这样的活动中真切感受到听课是学校对他们的关心，是促 进教师成长的有力举措。现在，教师们已经习惯这种管理方式，他们 已生成了一种观念：随机听课，让我在课堂教学的摔打中学会教学的 搏击。 2、 尝试“ 一课多磨”。所谓“一课多磨”就是以教研组为单位开 展集体备课，选择一个内容，先由备课组某一个教师备课，再集体讨 论并修改，在此基础上进行抽签上课。课后，让上课教师谈得失感受, 再让其他教师谈听课体会，最后形成反思修改的意见；在此基础上， 让另一位教师用修订后的教案来上，再研讨与总结。一课多磨的教研 是系列化的研究，教师磨练机会多，在活动中能快速提升课堂教学的 品位，但活动连贯性强，历经时间长，所以每学期安排次数不多。我 们每学期安排了两次。“一课多磨”的教研方式促进了教师认真钻 研教林创造性运用文本。共享、个性、创造、合作、实效已经成为 “一课多磨”活动的主题词，我们切身感受到教师在这样的活动中， 增强了驾驭课程的能力，大大提高了教师课堂教学专业素养。 3、 探索“同课异构”。“同课异构”，一般而言，是指选用同 -教学内容，基本一致的教学目标，根据学生实际、现有的教学条件 和教师自身的特点，进行不同的教学设计，其宗旨那就是要实现真正 的高效教学，提升我们的教学水平。“同课异构”要求教师精心研究 教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨 提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学 经验的一条有效途径。 本学期，我校在语文、英语、理化组开展了 “同课异构”公开课 教研活动，我校的教师都加强了对教材的深入钻研，并且积极的进行 交流和教研，有的还利用有效的时间上网查阅资料和制作课件，教师 明显的显得忙碌了，但同时教师的自信心增强了，课堂上师生的交流 热烈了，良好的教学效果显现出来。“你有一个苹果，我有-个苹果, 交换后每人还是-个苹果；你有…种思想，我有…种思想，交换后每 人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的 碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为 教师们提供了- ?个面对面交流互动的平台。我们喜欢这样的公开课。 三、在引领中享受成长的幸福。所有学校的教师队伍都由老、 中、青三代人组成，不同年龄段教师有不同的优势。作为学校管理人 気 我们不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认