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促进深度学习的初中历史课堂教学策略研究 ——以人教版“美国南北战争”为例 作者： 吴庆华 作者简介： 吴庆华,江苏省锡山高级中学实验学校(214177) o 原文出处： 《中学历史教学参考》(西安)2018年第20182期 第45-49 页 内容提要： 以人教版《世界历史》九年级上册第18课“美国南北战争” 为例，从教学目标、学习任务单、创设情境、学习评价四 个方面探讨了促进深度学习的初中历史课堂教学策略。 期刊名称：《中学历史、地理教与学》 复印期号：2018年06期 词: 词: 深度学习/教学目标/学习任务单/创设情境/学习评价 深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习方式。布鲁姆认为人的思维 有六个层级：记忆、理解、应甩分析、评价和创造。深度学习理论认为,记忆、 理解属于浅层学习,所涉及的是机械记忆、简单提取、浅层理解等低阶思维活动, 而应用、分析、评价和创造属于深度学习，涉及的是元认知能力、问题解决能力、 批判性思维、创造性思维等高阶能力。从目前的初中历史教学来看,课堂教学更多 的还是停留在浅层学习阶段,教师的教还是灌输式的,学生的学依然侧重于知识的 机械记忆和浅层理解。这样的课堂教学”学生缺乏学习热情和主动性”缺乏对历史 的深入理解，思维得不到锻炼，学科核心素养也自然无法落地生根。而深度学习的 提出无疑为初中历史课堂教学提供了一种新的路径。下面以人教版《世界历史》九 年级上册第18课〃美国南北战争为例，谈谈自己的思考与实践。 一、教学目标：从浅层学习到深度学习 相对于深度学习而言，浅层学习是指学习者通过简单描述、重复记忆和强化训 练等方式学习新知识的一种形式，其认知水平停留在较低的记忆、理解层次，学生 进行的是机械记忆、简单提取、浅层理解等低阶思维活动。教学中开展深度学习， 并不排斥浅层学习，两者并不矛盾。历史课堂教学中，学生首先要从浅层学习开始, 通过〃记忆〃理解掌握基本的历史知识,然后才能进行深度学习。离开了浅层 学习,深度学习就成了无本之木。因此,备课过程中,教师要根据不同的教学目标 来设定不同的学习形式，合理布局深度学习的目标选点，明确哪些地方可以通过浅 层学习来完成，哪些地方适合开展深度学习，灵活选用恰当的学习方式，这样才能 既防止课堂学习的浅层化，又能防止课堂学习过度追求深度而超出了学生的学习能 力,过犹不及。 教学目标的设定必须以历史课程标准为依据,要将课程目标与教材内容、学生 已有的知识与学生特点结合起来”将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 的三维目标整合起来，并与学生核心素养的培养结合在一起，然后制定出适切的教 学目标。关于’‘美国南北战争，《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求： 知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容；理解南北战争在美国历史发展中的作用。 根据这样的学习内容要求，结合初三学生特点，我设计了如下的教学目标及对应的 学习方式（见表1）。 由此可以看岀,凡是涉及基础知识的教学目标,比如时间、人物、经过、结果 等,者0是学生可以通过浅层学习来完成的。而凡是涉及历史事件的原因、影响、意 义、评价、感悟等教学目标，者［5是需要学生通过深度学习才能完成的。浅层学习目 标旨在帮助学生了解美国南北战争的基本知识，培养学生阅读教材，提取有效信息 的能力，为后面的深度学习奠定基础。深度学习目标旨在培养学生应用、分析、评 价及创造等高阶思维能力。 二、学习任务单：从问题驱动到任务驱动 深度学习的一个重要标志，就是能将外在的教学内容转为学生内在的精神力量, 而教学内容并不能直接转化为学生内在的精神力量，必先转化为学生能够进行思维 操作和加工的教学材料。而教学材料是由教师提供的、蕴含教学意图的、能够体现 教学内容的符号或者实体性材料。也就是说，学生的深度学习不能凭空进行，必须 要有学习的载体。同时，由于教学时间和空间的限制，教学过程必须要有预先设计 的方案。据此，在确走教学目标和学习方式后，我将教材内容进行整合，并与学生 的学习过程融合在一起,为学生设计学习任务单,帮助学生建立任务导向的真实情 境,把课堂教学从问题驱动变成任务驱动,从而促进学生体验性学习。 根据设定的教学目标，在〃美国南北战争的教学中，我为学生设计了如下学 习任务单。 任务一：阅读教材,梳理基础知识。 L北方 和南方 水火不容，焦点： 的存废问题。 南北战争的导火线是 就任美国总统。 年 挑起内战”美国南北战争爆发。战争结束的时间是 年。 林肯颁布《 》全国反响巨大，北方军队因此获得雄厚的 成 为南北战争的转折点。 美国南北战争是使美国历史上的 美国废除了 扫清了 的又一大障碍，为以后 的迅速发展创造了条件。 任务一旨在帮助学生预习教材，提高阅读教材的针对性，梳理出美国南北战争 的基础知识，让学生对南北战争有一个