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促进学生化学概念深度学习的教学策略探索 作者： 何翔 作者简介： 何翔，无锡市教育科学研究院（江苏无锡214001） o 原文出处： 《化学教学》（沪）2017年第20177期 第26-30页 内容提要： 分析了深度学习的概念内涵，对深度学习在化学学科应用 中的研究现状进行了梳理分析，提出了促进学生化学概念 深度学习的教学策略。 期刊名称：《中学化学教与学》 复印期号：2017年10期 关键词： 深度学习/化学概念/教学策略 标题注释： 【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划2015课题 “促进学生深度学习的中学化学概念教学研究” （B- b/2015/02/214）研究成果。 随着信息时代和知识经济时代的来临,社会需要学习者能够深度加工知识信息、 解决真实复杂问题、形成高阶思维能力。如何促进深度学习和培养学生深度学习能 力，将成为未来教育改革发展的重要课题［1］。作为学习科学的重要分支，深度学习 的研究已由来已久，1976年美国学者Ference Mar ton和Roger Saljo在学习 的本质区别：结果和过程〃 一文中根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为 深度水平加工者和浅层水平加工者,首次提出并阐述了深度学习的概念［2］。此后， 许多硏究者开始关注深度学习，Biggs和Collis ( 1982 )、Ramsden ( 1988 )、 Entwistle ( 1997、2001 )等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论⑶。而 在国内,自从2005年何玲、黎加厚对深度学习理论进行了相关介绍以来，国内对 深度学习的研究越来越重视，学者们分别从深度学习的内涵、评价、教学策略、翻 转课堂对深度学习进行了硏究。 化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法 抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础 ⑷。长期以来，在化学概念教学实践中一线教师形成了 “提出问题、提供实验或事 实、分析总结下定义、应用巩固练习的教学模式,这样的概念教学模式纵然使教 学遵循了认识的一般规律，却忽视了化学概念及其教学的独特性和内在规律，教学 中容易出现将概念的定义硬性灌输给学生、对概念的死记硬背和机械应用的弊端［5］, 概念教学停留于浅层学习层面。深度学习注重知识理解与批判、联系与构建、迁移 与应用，因此教师的教学策略若能够有效地促进学生对化％既念进行深度学习，就 能够使其深度理解和掌握化学概念的内涵和意义。基于上述的理论分析,本文首先 讨论了深度学习的概念内涵,介绍了国内化学学科深度学习的研究现状,在此基础 上提岀了促逬学生化学概念深度学习的教学策略。 一、深度学习的概念内涵 对于什么是深度学习，国内外还未形成统一的界走。目前，国内对于深度学习 认可度较高的定义是：在理解的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实, 并将它们融入已有的认知结构中，能够在众多思想间建立联系，并能够将已有的知 识迁移到新的情境中,以此作为问题决策和解决的一种学习方式⑹。 作为知识经济时代背景下的一种重要而有效的学习方式和学习理念，深度学习 是伴随着浅层学习而提岀的。深入理解深度学习的概念内涵有必要从学习目标、学 习内容、思维层次、学习动机、建构反思等角度将其与浅层学习逬行对比，下页表 1是笔者根据相关研究者对深度学习与浅层学习比较得出的成果［7 , 8］进行分析整合 而得出的，从表1可以发现与浅层学习相比，深度学习强调应用、分析、综合、评 价等较高的认知目标层次，关注核心知识和概念的理解，强调高阶思维能力的培养 即批判性思维能力、问题解决能力和创新创造能力；在学习行为和状态方面强调学 习过程中的反思与元认知,重视学习的迁移运用和问题解决,能够全身心、主动地 投入。总的来说，深度学习是一种学习者主动、基于理解、以高阶思维发展为目标 的学习。在现实学习中，学生经常停留于浅层学习的层面，在需要深度学习的地方 往往进行浅层学习,因此有必要关注深度学习并进行实践。 二、化学学科深度学习的研究分析 搜索相关的文献可以发现：理论研究和教学研究是目前化学学科深度学习研究 的两个视角。理论研究方面,研究者主要从化学教学中深度学习的内涵［9］、影响深 度学习进行的成因［10］、深度学习与深度教学的关系［11］等进行研究。关于深度学习 教学研究的文献可以分为两类：一类是基于课例进行教学探索，如〃甲烷［12］、 乙醇〃 ［13］、〃物质［14］等；另一类是相关教学策略的经验总结［15 ~1刀。分 析研究成果，可以发现国内的化学教育研究者已经开始重视深度学习在化学教学中 的应用研究，然而已有的研究如教学策略等更多地针对一般性的化学教学实践，缺 少将深度学习理念应用于化学教学某一领域如概念教学或实验探究作较为深入的研 究。 化