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促进学生自我感悟之策略例谈 数学课程标准明确指出：课程内容的选择要贴近学生的实 际，有利于学生的体验与理解、思考与探索。因此，如何使 我们的教学内容利于学生的自我感悟是一个值得探讨的话 题。笔者经过对教学实践的长期思考，发现运用以下策略可 以有效促进学生的自我感悟。 —、制造冲突贵在凝于一点 新的内容学习伊始，激起学生的认知冲突对学生的学习 情绪、学习效果影响非常明显。因此在创设情境的时候，我 们要做的重要工作就是激起学生的认知冲突，让学生充分认 识到用已有的知识经验已经不能解决新的问题，从而产生思 考的愿望。制造认知冲突，贵将冲突凝于一点。冲突凝于一 点，学生的注意力便可汇于一处，从而容易引起学生的高度 关注，使学生的体验达到峰值。 例如北师大版四年级上册第七单元《温度》一课，是学 生学习负数的第一节，在引入学习负数的必要性时，教材提 出问题：你怎么表示5摄氏度和零下2摄氏度？让学生在表 示的过程中体会这两个量的相反意义。但是这两个量除了意 义相反之外，在温度计上离零度的距离也不同，在两个不同 点中强调其中一个，不如只有一个不同点更能引起学生的注 意。所以在教学中可以将“5摄氏度和零下2摄氏度”改为“5 摄氏度和零下5摄氏度”。这样一来，不同之处集中在意义相 反这一点，学生的思考也就集中在如何表达意义的不同，从 而对意义相反体验强烈。 二、探究素材贵在突出重点 在探究新知的过程中，理想的课堂是学生的注意力自然 而然聚于新内容。要想让新知引起学生的关注，就应该在解 决问题的过程中体现出新知的价值。如果在解决问题的过程 中，其他方法比新方法更有优势，那么学生从心底里对新知 识就会缺乏认同感，甚至不愿意接受。因此，在探究新知的 环节，选取的素材一定要能够突出重点，使新知识脱颖而出。 例如四年级下册第七单元《字母表示数》一课，第一个 情境是青蛙儿歌，学生通过学习青蛙儿歌知道了字母可以表 示一个任意的数。第二个情境是母子年龄，让学生在推算母 子年龄的过程中，能够根据儿子的年龄，用含有字母的式子 表示出母亲的年龄，体会出含有字母的式子既能表示出母亲 的年龄，又可以看岀母子年龄之间的关系。但是在教学实践 中，学生用a表示出儿子年龄之后，更愿意用b来表示母亲 的年龄而不是用a+27 ,他们的理由是这样既简单又方便。 仔细思考我们不难发现，学生之所以不愿意根据母子的年龄 差来表示妈妈的年龄，一方面是因为过去从来不用一个式子 来表示结果，更为深层的原因是学生在推算的时候，根据儿 子长几岁，给母亲也加几岁就可以把母亲的年龄推算出来， 完全可以不利用年龄差。这样一来，学生就没有建立起母子 年龄之间的关系，也就谈不上利用年龄关系来表示母亲的年 龄，而这恰恰是本节课的重点。 如何让学生有所体会，而且是强烈的体会，就必须让学 生感受到两个数量之间的关系。如果将这一情境改为猜猜老 师想的数。让一名学生任意报一个数，老师根据同学的数报 —个和同学的数有关系的数，其他学生根据这位同学说出的 数来猜老师心里想的数。这样一来，因为报的数随机产生， 前后没有联系，就不能根据老师以前报的数来猜老师心里想 的数，只能依赖和学生所说的数之间的关系来猜，学生对师 生所报数之间的关系体会就会格外深刻，在此基础上利用学 生的数来表示老师的数，学生自然而然就用到了两数之间的 关系，使本节课的主要目标落到了实处。 三、操作活动贵在找准落点 学生在操作活动中，多种感官参与学习，得到的体验也 是全方位的。到底放大哪些体验，淡化哪些感受，需要根据 教学目标找准落点。 例如，北师大版教材二年级上册《抛硬币》一课，教学 的主要目标是让学生初步感受事件发生的不确定性，教材中 的猜一猜，意在让学生通过摸球和猜测体会有的实验结果是 一定发生的，有的是不可能发生的，有的是可能发生的。在 教学实践中，很多教师在安排操作活动时，都要求学生在小 组活动中记录每种颜色的球摸到的次数，当摸到次数统计出 来之后，学生的视线马上落到了哪种颜色的球摸到的多，哪 种颜色的球摸到的少，直接将视线落到了可能性的大小，对 事件发生的不确定性几乎没有感受。仔细分析可以发现，统 计结束之后，数据的多少是显性的，不确定性是隐性的。如 何淡化显性的数据，凸显实践的不确定性？这就需要调整活 动的侧重点，把统计每种颜色的球摸了几次改为统计猜对了 几次，猜错了几次。每当一位同学摸球之后，先不要出示， 让本组其他同学猜测摸到的球可能是什么颜色，猜得对不 对，把结果记录下来。对同一个同学摸球的结果进行猜测， 有的猜中，有的猜不中；同一个同学在整个活动中，有时候 能猜中，有时候猜不中。在自己和他人、自己和自己的对比 中，学生能够充分感受到摸球的结果说不来，从而深深体会 出什么叫不确定。 形成方法贵在多次感悟共同点 新的课程标准中关于数学学习