北京2020届高三化学复习课《找证据 重推理 建模型 -探究碘离子氧化条件》 教学设计.docxVIP

找证据 重推理 建模型 一、指导思想与理论依据 核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，为转变学生学习方式、教师教学方式指明了方向，更是对提高课堂效率、提升学生的“实际获得”提供了可操作性的原则。 化学核心素养的内容：实验探究与创新意识是化学核心素养的实践基础，证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心，宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征，科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场。 本节课以探究碘离子氧化条件为背景，以提升学生的核心素养为指导思想，让学生获得最大收获为目的来设计，具体表现为： 1．从“海平面上碘单质的浓度为什么上升了？”这个问题的提出开始，进行了科学探究的 整个过程：提出问题-猜想假设-实验验证-解释现象-得出结论，通过中性条件下O2不能氧化I?，而酸性条件下可以，实验验证是提高了氧气的氧化性，从而分析出是氧化性更强的O3氧化I?，使问题得以解决。 2．依据“证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心”，本节课使思维核心外显，分析什么是证据，如何推理，怎样构建模型？要求学生在解决实际问题时，一定要进行证据推理的表述，充分展现出证据的价值和魅力。解决复杂体系的实际问题，一直是学生的重点和难点，总结出解决此类问题的思想模型是本节课的目的。 3．“宏微结合与变化平衡是化学核心素养的学科特征”，面对一个复杂体系，引导学生首先 在宏观上观察现象，分析此类现象的条件；微观上分析性质，要关注反应，关注其发生哪种类型的反应，在体系中厘清变化和平衡，形成思维路径，理解原理的调控。这是本课的难点！ 4．本节课发展性的使用高考试题和模拟试题，引导学生设计实验加以验证，这体现了严谨的科学精神，本课让学生关注到碘浓度升高、臭氧层、二氧化硫的歧化使太阳能进行转化和储存，让“科学精神与社会责任是化学核心素养的价值立场”落到实处！ 找证据 重推理 建模型 1.学习内容分析 I?在酸性条件下可以被O2氧化，学生是知道的，选修四上是有探究实验设计的，但在中性条件下基本不反应的原因是不清楚的，加酸是改变了谁的性质，包括平衡移动是不清楚的，本节课在第一个活动中解决这一系列问题。 Fe2+对O3氧化I?产生影响这一内容，信息丰富，思维路径长，需要解释的内容多，综合度很高。但在第一个活动总结了如何找证据、如何推理和如何建模的基础上，学生还是可以解决的。 探究分步反应反应速率与SO2歧化总反应速率的关系，内容也是较丰富的，这个活动，强调的是控制单一变量后实验对比所带来的证据，利用证据进行推理解决问题。 这三个活动都用I?在不同条件下被氧化进行串联，很好的体现了学科特征、学法获得和科学素养。 2.学生情况分析 高三学生已经将高中的化学基本知识掌握了，但没有形成自己的知识网络使知识结构化，更没有形成自己的解决问题的能力体系和自我激励的情感体系，面对高考试题，如何在较大的心理压力下，有效的将复杂问题有序化，捕捉情境信息和结构化的知识，进行整合推理，解决化学问题，这是高三学生的不足，也是必须要突破的关键。 学生的“障碍点”主要表现为： 会“拆解问题”而“整合优化”能力弱 能找到“论点”和“论据”，“论证”即证据推理能力弱 反思能力弱，解决了一些问题，但不能提炼出“解决问题的一般思路”思维模型 对化学反应的认识是简单的、直接的、静止的 5． “质疑”能力弱 为了突破这些障碍点，创设真实的教学情境，让学生在复杂问题的解决过程中，去质疑，去创新，增强学生的学习主动性，提高学生的“实际获得”。 找证据 重推理 建模型 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 【提问】近年来，检测到海平面上碘单质的浓度上升了，上升的原因是什么？ 思考并回答。 提出问题，激发学生探究欲望 活动一探究碘浓度上升的原因 【说明】海水中碘的存在形态主要有I?、I2和IO3–，今天研究的重点是I?。海水中I?与I2在水体和大气中的部分转化如下图所示。 提出问题：H+的具体作用是什么？设计实验证明。 展示文献： 问题：海水的pH在8.0～8.5之间， O2氧化能力弱。究竟是谁在氧化I?？ 实验：将一定量（过量）的O3通入到20mL下列试剂中，一段时间后，记录实验现象与结果 小结：分析证据内涵：现象和条件；推理内涵：物质和反应；模型内涵：体系和原理。 假设1. O2氧化I?生成 I2 2H2O+ 4I?+ O2 =2I2+4OH? 依据课内知识，中性条件下O2基本不能氧化I?，需要加酸才可以。实验验证： 从化学反应原理角度分析加酸能氧化原因，设计如下实验： NaCl溶液滴加稀硫酸 假设2.：O3氧化I?生成 I2 H2O + 2I?+ O3 = I2+ 2OH?+ O2 结论：碘单质的浓度上升的原因之一是O3氧化