山区学校培养孩子主动思维能力的有效策略研究.docx

一、核心概念界定及理论依据 核心概念界定：学生的“主动思维能力”是指人在主动面对事物的时候，拥有主动的目的，形成主动想法的能力。通俗讲可以是人做事的主动性、做事的创新性。 理论依据：吉尔福特的智力结构理论，在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出“智力三维结构”模型。智力因素分别负责人类不同领域的智力活动，智力活动的水平是由这些智力因子的发展水平来决定的，而影响这些智力因子发展水平的是思维内容、思维操作过程和思维结果。 二、课题研究的背景及意义 （一）研究背景 我校作为一所山区教学点，本人在平时的教学工作观察中发现。由于受经济和交通环境的影响，山区孩子视野狭窄，启蒙教育相对落后，使得他们思考问题内容空洞无物，语言干瘪。在全面深化素质教育的背景下，培养学生的主动思维能力对学生一生的发展都至关重要。 （二）研究意义 通过对本校孩子的思维习惯和思维能力的调查与研究，从为了孩子一生的教育出发，了解孩子们的家庭背景、已有的生活经验，为制定适合他们发展的教育方案提供理论依据。 1、山区孩子所接受的事物单纯，学习过程一般停留于课本，导致课程教学及实施实践过程无法较大程度提升学生的兴趣，“老师教学困难，学生理解浅薄”成为普遍的问题； 2、山区学生的兴趣提升是改善其自主思维能力的关键，加强学生自学能力的建设，引导学学生利用课内外知识提升自身的综合知识同时构筑知识体系、兴趣体系是以后学生持续学习的动力，有利于学生实践与理论的结合，提升学生的科学素养； 3、相对于经济发达地区小学生，山区小学生具备一定个性与思维判断能力，具备强烈的探索世界动机，有必要进行适当引导以加强学生的自律能力，让其拥有一个发现问题和解决问题的思维，以此大力鼓励学生怀抱崇高的信仰和热情投入到今后的学习当中。 三、课题研究的目标和内容 （一）研究目标 1、培养学生自我思维能力 培养山区小学生认识新知识，构建知识体系，并利用知识进行思考问题的能力，结合实际生活中的存在现象，与教学理论知识结合，各大理论知识模块融合汇通，形成相应的知识框架，同时锻炼了自身的思维能力。 2、引导学生发现问题和解决问题能力 引导学生通过日常生活、老师播放的宣教片找出问题，联系实际并运用学习到的知识进行解决，如在历史故事、化学物理现象，不同课程的教师可在教授知识过程中进行普及。 3、研究教师点拨与学生自主学习相结合教学模式 利用“课前自习-课中讲解-课后回顾”的教学模式，结合我校的实际情况，合理运用多媒体展示，鼓励学生运用新型工具自主学习，推动老师改善教学模式。 4、引导学生排除困难，运用自学能力，启发课外知识拓展在形成一定的兴趣之后，引导学生认识新型学习工具，积极探索科学世界，吸收最新的科学技术研究进展，拓展课外知识。通过培养孩子们的主动思维能力，提高他们热爱生活的自我意识。充分发挥每一个孩子的自身潜力，让孩子们在学习和实践当中逐渐养成自身的能力，使每一个孩子的个性得到和谐发展。 （二）具体操作途径 1、开展教学课堂实践 以班级为单位开展课堂教学实践，授课老师结合本节需要讲解的知识，提前将自习任务布置给学生，课堂上利用多媒体展示，对本章节将要讲解的内容进行展示，提出相应的知识点问题，让已自学的学生进行回答，老师与学生开展交流，详细联系实际对多元知识点进行讲解，融合目前实际生活的实例，引出相应的故事，概念，以此加强学生的兴趣，驱动学生进一步的学习下一部分的内容，形成完整的知识链。 2、小组实践活动 在不同班级中，举办相关的实践活动，不局限于课本上的知识，以此来鼓励学生自主创新，培养学生利用课内外知识，解决问题，提升知识应用水准，鼓励试行建立优秀获奖作品可以获得期末考试额外加分机制。 3、老师引导实施自学模式改善 教师引导学生利用碎片化时间进行自习，同时利用多种学习方式方法辅导学生学习，如展示课后实践案例、小发明，联系实际，鼓励学生从日常生活中改善学习模式。 4、课外活动 积极带领学生参加课外的爱国、科学宣教活动，探索自然界及科学馆中爱国、科学常识，授课老师鼓励学生分享课外学习的知识与经验，与目前的教材中语文、数学、天文知识进行结合应用对现阶段生活具备非凡意义。 四、课题研究过程及方法 本课题研究期限为一年，分四个阶段。 （一）课题构建阶段（2019年11月—2019年12月） 组建课题成立前期研究智囊团队，注重教师自主与理论水平，引入相关教育工作者、学校管理层及教育局管理部门领导、专家，通过与各层面进行交流，加强目前的政策及理论研究，确保课题立项及研究方向的可实施性及科学性。 同时成立明确本课题的计划，确保项目按时有计划的开展，接着展开项目申报前期资料储备工作，编制项目申报书，开展申报。 （二）课题研究的全面实施阶段（2020年1月—2020年6月） 1、构建课程实施进程及实施方案，根据实施方案在四年级