图形的放大与缩小点评.docVIP

《图形的放大与缩小》点评 长阳土家族自治县研训中心 方卫 可能想象不到这节“z+z”课上的这么顺利是由一位43岁的刘老师来执教的。当初接触“z+z”时，刘老师的鼠标还用的不利索。这些“z+z”课件全是刘老师产权的成果，可以欣慰看到是“z+z”在助推教师的专业成长。是“z+z”促进了教师的教学观念的转变。 用“z+z”将教材进行了有机重组。课的开头与教材的处理不一样，教材是提供了一组（5张）图片，从而得到位似图形的定义。而定义中的“两个”有些突唐。刘老师以两个正三角形为基本素材引入，切合学生的认知规律。另外也补充了许多恰当的教学素材和变式训练题。如梅花瓣等，有利于学生认识和应用位似图形的定义。在教学中，刘老师注重核心目标的达成与运用。如引导学生对定义本身的内涵挖掘很到位。 “z+z”的技术优势转化为了教学优势。课的开始通过两个正三角形的对应顶点作直线，通过改变其中一个正三角形的位置，展示直线有相交于一点的情况。这种从一般现象中提练特殊情况的教学很自然。这是“z+z”在本节课中的优势之一。优势二是通过“z+z”的测量功能来研究位似比，即对应点到位似中心的长在变。但它们的比值却没有变。这样的展示直观、明了，学生的认识深刻，优势三是画笔和作图的功能。将一个图形放大为原来的2倍或者缩小（即画位似图形），还有梅花瓣等，如果用粉笔来画，恐怕本节课三课时就不够，应该说“z+z”帮助我们把“说不清，做不到”的事情办到了，特别是位似图形的画法，原九义教材的对应线段成比例建立在平行线分线段成比例基础上，而现在线段成比例建立在相似基础上，如何要求学生来画，要求相交（即便是画也应停留在非常特殊的问题上）。而“z+z”通过作图功能较好地解决了这一问题。 “z+z”的引入，促进了学生的发展，首先是学生乐上数学课，每当要上“z+z”的课时，同学们总是早早地等在多媒体教室外，欢呼雀跃、喜形于色。另外“z+z”有利于学生观察、思考数学问题，有利于难点、关键点的突破与理解，本节课中的动态展示，定义内容挖掘，实验操作等，很好地引导了同学们对教学内容本质的理解与运用，“z+z”的引入，不仅仅解决了课堂容量，而且大大地提高了课堂教学质量。 这是一节豪无装饰和做秀成分的课，很自然，但自然的不一定完美。刘老师上“z+z”课很多，但上镜头极少，出于谨慎，时间要素考虑的较多，总怕完不成教学任务，从而导致了学生的操作较少（其实该校有专门的“z+z”的兴趣小组，60多人，他班有十多人）。面向全体学生不够，这从提问等情况可反映出来。