基于建构主义的大学英语网络化自主学习模式研究.docVIP

第2卷　第1期2010年1 月 学报 Jour nal of Qingdao Hotel Management College Vol.2　No.1 Jan.2010 基于建构主义的大学英语网络化自主学习模式研究* 王　蕾 (西安外事学院,陕西西安710077 摘　要:论文以建构主义的学习观和自主学习的实质入手,探讨了网络环境下学习模式的理论基础,并且从创建良好的自主学习氛围、培养学生的自主学习能力、注重学习过程中的互动与合作以及教学评价手段等四个方面详细介绍了网络化自主学习模式的特点。通过对新型学习模式的探讨,总结出网络化自主学习模式的核心是转变师生的教学和学习观念,使学生掌握自主学习策略,以期达到学习可持续发展的目的。 关键词:建构主义;网络化自主学习;交互与合作;评价手段;可持续学习 中图分类号:G424　文献标识码:A　文章编号:1674-5655(201001-0069-04 　　网络技术和多媒体技术的迅速发展及其在高等教育教学过程中的广泛运用,引发了教学观念、教学内容以及教学手段的巨大变革,给正在开展的全国大学英语改革带来了机遇和挑战。此次改革的核心是将现代网络教育技术与大学英语教学紧密结合,以提高其教学效果和教学质量。教育部高等教育司于2007年颁布了《大学英语课程要求》,明确指出基于计算机和课堂的英语教学模式,强调个性化教学和自主学习,充分发挥计算机的作用,集合教师课堂讲授和辅导,使学生在教师的指导下根据自己的特点和水平,选择合适的学习内容和学习方法,较快提高英语综合应用能力。 在这样的新形势下,广大大学英语研究人员和一线教师对英语自主学习模式的理论基础即建构主义的学习理论进行了广泛研究和探讨,肯定了网络教学环境的构建、学生在学习中的主体地位以及教师的指导作用作为新模式的三大核心内容。 一、建构主义学习理论与网络化自主学习的联系 网络化自主学习的理论基础是建构主义,因为建构主义的学习理论注重学习者在知识构建过程中的主动性和参与性,强调学习者是学习的主体。学习者要在整个学习过程中明确学习目标,确定学习策略,利用各种资源,发挥学习主动性,提高自主学习能力。建构主义与网络化自主学习的结合,给大学英语的课程模式带来了巨大变革。 (一建构主义的学习理论 建构主义(constructivism也称作结构主义,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget提出,是认知学习理论的一个重要分支。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。显然,学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力,这充分体现了学习者在学习过程中的主观能动性。教师在教学过程中的指导作用同样不可忽视,从以下三个方面帮助学生完成建构。首先,要激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使其有学习的欲望;其次,要创建符合教学内容要求的情境,将新旧知识体系充分结合,帮助学生习得新的知识;第三,为了实现意义的有效建构,教师应积极引 6 *收稿日期:2009-08-28 作者简介:王蕾(1982-,女,湖北荆州人,西安外事学院讲师,研究方向为外国语言学与大学英语教学。 9 导、组织协作学习,使之朝有利于意义建构的方向发展,使学生可用新知识来解决实际问题。 建构主义学习理论和传统学习理论的主要区别在于,建构主义强调学习环境创建的重要性、学习者的主体作用以及学习者之间的交互活动,其核心可概括为:这是以学习者为核心的学习方法,他注重学生在知识构建中的主动探索和对新知识的主动搜寻。 (二网络化自主学习 自主学习指学习者根据自身情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、运用和发展学习技能、自我检查评估,对自身学习行为进行管理。自主学习的实质就是学习者自己对整个学习过程起主要的掌握和控制作用,发展认知水平和元认知水平,是一个学习者主动积极构建新知识的过程。 快速发展的网络信息技术给自主学习带来了新的契机和平台,网络环境下的学习要素和学习者特点都发生了根本性的变化。大学英语网络化自主学习可以定义为:师生依靠网络服务系统,利用网络资源和网络交互功能,充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用,完成对新知识的构建。网络环境下自主学习的特点包括注重学习过程中的自主性、强调信息流动的交互性、学习平台的开放性以及学习方式中的合作性。 二、大学英语网络化自主学