“校企合作、工学交替、能力递进”人才培养模式案例.docxVIP

“校企合作、工学交替、能力递进”人才培养模式的实践 一、实施背景 近几年来，随着我国职业教育的快速发展，教育质量已成为当前社会各界、 各方面关注的一个焦点与核心；讲求数量与质量的统一、注重学校内涵建设已 成为众多职业院校的共识；进一步加强职业教育教学改革、提高教育成效已成 为广大职业教育工作者思考、探索的重要课题。质量是教育的生命线，衡量教 育办学质量最根本的标准是要培养出受社会欢迎的各类技能型人才。据此，这 就要求职业学校培养出来的学生能适应社会需求，满足工作岗位的需要，具有 良好的职业道德和较强的职业能力。 二、建设目标 美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创 造等几个层次，学生的认知也是按上述几个层次发展的。因此，技能型人才的 培养同样要遵循学生个体发展的认知规律。无论是职业能力的培养，还是职业 道德的养成，都需要有一个循序渐进、阶梯式的前行过程。据此，学校在多年 职业教育实践的基础上，逐步形成并完善了符合中等职业教育特点的“校企合 作、工学交替、能力递进”人才培养模式。“校企合作、工学交替、能力递进” 人才培养模式即按照我校实际及学生的具体情况，通过与企业的深度合作，将 企业标准前移，由学校和企业共同培育，学生根据自己意愿分方向技能提升的 人才培养模式。 三、实施过程 在组织专业教师深入市场调研的基础上，结合学生学习特点及就机械制造 行业各工作岗位的要求，我们确立了人才培养目标是：培养具有良好思想品质、 敬业精神和责任意识，掌握机械加工技术车工操作、焊工操作和数控操作，并 具备较好的职业素养和可持续发展能力的高素质、技能型、应用型专门人才， 并制定了《机械加工技术专业人才培养方案》，方案中构建的机械加工技术人 才培养方案 人才培养模式改革 三个对接 校园文化与企业 文化对接 课程标准与企业 人才标准对接 专业实训教学与 企业生产对接 四 个 模 块  人文素质模块?????专业基础模块????专业技能模块????专业方向模块 基本技能入门 基本技能提 升 专业能力入 门 专业技能提 升 技能拓展 五个阶段 “校企合作、工学交替、能力递进”人才培养模式结构图 根据培养方案，学生三年学习期间，将由学校和企业共同组织依次进行基 本技能入门、基本技能提升、专业能力入门、专业技能提升、、技能拓展等五 个阶段的学习，把专业知识通过递进式的技能实训项目逐渐渗透到岗位能力中， 通过四个模块，从而使教学过程与就业岗位之间实现“零距离”对接。重构课 程体系，以机械加工技术能力为核心，以技能优先为原则，突出应用性、实践 性的要求，重新设置课程、统一课程标准、更新教学内容；同时，坚持理论知 识以“必需”和“够用”为前提，注重实践课程的开发、加大实践教学的课时 比例。这种课程体系的重构，旨在使学生获得的知识、技能真正满足不同素质 学生自身职业规划和不同机械加工技术职业岗位的需求。 “校企合作、工学交替、能力递进”人才培养模式 构建“校企合作、工学交替、能力递进”人才培养模式 “校企合作、工学交替、能力递进”即按照人才培养递进规律将学生在 校三年划分为基本技能入门阶段，基本技能提升阶段，专业技能入门、提升阶 段，校企合作生产实训阶段和专业技能提升、拓展阶段（顶岗实习）五个相互 关联的阶段。第一年学年主要学习专业基础课和钳工、车工基本操作技能；第 二学年第一学期根据学生自愿选择细化专业方向，主要培养学生的车工、焊工、 数控技能，第二学期与校内企业合作，培养学生的产品意识和车工、铣工、数 控等操作技能，第三学年学生在校外企业顶岗实习，进一步对专业技能进行提 升和拓展。从而实现课程教学内容与岗位技能对接，专业实训教学与企业生产 实际对接。 四、条件保障 学校在大力加强教学改革，丰富、完善“校企合作、工学交替、能力递进” 人才培养模式的同时，积极构建由三方合作机制、三重保障机制、三环培养机 制三部分组成的技能型人才培养机制，以确保“阶梯式”人才培养模式的顺利 实施： 1、三方合作机制。三方合作机制是指在技能型人才培养过程中，加强 “政府、企业、学校”三方之间的合作，形成教育合力，促进学校办学水平的 提高。如在校企合作方面，学校与企业在专业设置、培养方案制订、课程体系 构建、师资进修培训、实训基地共建、顶岗实习、毕业分配、技术研究、技术 服务、产品开发等方面展开了广泛合作，从而获得了许多人力、物力、财力上 的支持。如富士康集团鸿准模具有限公司等与学校合作开展“订单式”人才培 养；宝鸡强劲工贸有限公司与学校建立的校内生产性实训基地。 2、三重保障机制。三重保障机制是指通过加强“双师型”教师队伍建设、 拓宽“双实”基地、实施“双证书”制度等措施加强对技能型人才的培养。如 为了加强“双师型”教师队伍建设，学校规定专业教师都