鲁迅-藤野先生！.ppt

* * * 课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？ “良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。 同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心、帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念. 这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义 这是日本上野樱花烂漫的时节 （2）去仙台 水户：反清志士客死之地 日暮里：触发忧国之情 体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”表示愤怒．这是什么道理？ 鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。 归纳课文大意 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。 小结 这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文结构明白，材料虽多,但安排得井然有序。在描写方面，本文极有特色，写人抓住特征，用白描手法入木三分地表现人物，如藤野先生、清国留学生、日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。 同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的，如对藤野先生。有带有讽刺意味的，如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。 文章按时间的推移和空间位置的转换作者写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？ 在东京——在仙台——离开仙台之后。 叙事线索是作者与藤野先生相识，相交，相知，相别的经过。 感情线索是作者对祖国、对民族的爱。 这篇课文写得很有特点，写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起辫子。作者这里用夸张手法，揶揄口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。 学习写作特点 写在东京仙台与藤野先生相识、相处，写法上仍要用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就很传神。如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”，冬天穿旧外套，这一切画出了一位生活俭朴，治学严谨的学者形象。 叙事线索：“我”与藤野先生的交往。 感情线索：鲁迅先生强烈的爱国主义感情。 总结 ?1． 线索 明线：作者与藤野相识、相处、告别、怀 念的顺序 暗线：作者的爱国主义思想的发展 2． 人物刻画 ①用白描手法刻画出他的外貌特征 ②通过几件事的叙述，表现他的思想品质 ③通过抒情和议论，使藤野先生的形象得到升华，更加完美。 3．语言朴素含蓄，精练深刻 四、 语文活动： 猜猜我是谁 学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生 出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或 典型性格特征。 教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所 写的特征推断这是哪位同学。 请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中 的原因，明确写人必须抓住特征。 五、 布置作业： 完成课后练习一、二。 总结 ?1． 线索 明线：作者与藤野相识、相处、告别、怀 念的顺序 暗线：作者的爱国主义思想的发展 2． 人物刻画 ①用白描手法刻画出他的外貌特征 ②通过几件事的叙述，表现他的思想品质 ③通过抒情和议论，使藤野先生的形象得到升华，更加完美。 3．语言朴素含蓄，精练深刻 结构图示 藤野先生 相识前 在东京的见闻感受 在仙台的生活状况 相识相处 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习 了解中国女人裹脚、依依惜别 弃医从文的原因 匿名信事件 看电影事件 离别后 珍藏讲义 深切怀念 悬挂照片 多写文章 深切怀念 主题探究 本文通过对作者在日本留学期间同藤 野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了日