教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说课概述.pdfVIP

说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是 1987 年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。 当时主要是指授课教师在 充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评 说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。 实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、 学习教育理 论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者 型青年教师的最好途径之一。 一、说课的本质 ( 一) 说课的含义 “说课”是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在 课堂教学中如何以教育教学理论为指导， 依据课程标准和教材，根据学 生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学 方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教、为什么这样教，然后由说者 和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。说课既可以 是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以说，说 课就是教师针对某一观点、问题或具体课题， 口头表述其教学设想及其 理论依据的过程。说课由述课和评课两大环节组成，述是评的基础，评 是述的提高。 习惯上，人们常把述课环节直接称之为说课，此时“说课”这个词 就具有双重含义，它既是“说课．活动”的简称，又是说课活动的第一 个环节。 ( 二) 说课的特点 1．说理性 备课，可以从教案看出 “怎样教”；上课，可以从课堂教学看出 “怎 样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”， 要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课， 形成说理 | 生的主要原因。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程 序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么， 即运 用教育学、教育心理学等理论知识去阐明道理。 ( 三) 说课和备课、上课的关系 1．说课和备课的关系 说课和备课既有联系又有区别∶ 备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课 就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。从备课到说课，是由静 态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料上，而说课是动态过程，它 通过语言展现教学过程、 教学内容， 用直观的方式展示教学方法和教学 设计， 比看教案好。 这也是 “说课”这一形式受到广大教师青睐的原因。 由于“说课”是用语言展现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当 运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。 2 ．说课和上课的关系 共性和联系∶说课和上课有很多共同之处。 说课是对课堂教学方案 的探究说明， 上课是对教学方案的课堂实施， 两者都围绕着同一个教学 课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、 教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师 上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好 课服务。 因为说课说出了教学方案设计及其理论依据， 使上课更具有科 学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为 提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课和上课的共性和联系。 不同点∶ (1) 目的要求不同。上课主要解决学什么、怎么学的问题；说课则 不仅解决学什么、怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问 题。上课最终目的是为了学生的成长，而说课的目的是为了交流学习； 对于参加面试人员来说， 更是为了考察其综合能力，考虑其是否可以胜 任教师这个岗位。 (2) 对象不同。上课是课堂上教师和学生间的双边教学活动；说课 是课堂外教师、同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是 具有一定教学研究水平的领导。由于对象不同，因此说课比上课更具有 灵活性，它不受空