依托体验式主题活动-温州教育教学研究院.docVIP

PAGE PAGE 7 初中生体验式生命教育的实践研究 一、选题 ㈠选题缘由 1．生命教育是时代和发展的必然要求 生命弥足珍贵，每个人的生命只有一次。在任何国家、任何时候，生命都是第一位的，生命的价值在于生命本身。泰戈尔：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”但在我国，家庭教育、学校教育和社会教育都较重视应试教育、成才教育或成功教育，忽视了最根本的生命教育。而现实生活中自杀、杀人、伤害身体的极端案例屡有发生。有多少人，或昏昏噩噩，或蛇营狗苟，或巧取豪夺，或浪掷青春，或精神空虚……，生命质量极其平庸。物质生活的丰富没能带给生命质量的提升，人类文明的进步没能带来精神世界的丰盈。“人，该怎样活着？”这个问题一直拷问着我们，生命教育已然成为时代和社会发展的必然要求，关于生命教育的研究也成为教育理论和实践发展的必然需求。 2．生命教育是落实新课程改革理念尊重生命的要求 新课程目标体现了对学生生命价值的关照，将生命教育纳入国家课程体系是许多发达国家的成功经验。但是我国没有独立开设生命教育课，只是在科学、思品学科中阐述生命、珍爱和尊重生命及用法律捍卫生命健康权等相关知识，因此生命教育作为新生事物，需要学校自主探索，结合学校实际，开展初中生体验式生生命教育是落实新课程改革理念尊重生命的要求。 3．生命教育是初中生提高生活品质的亟需要求 初中生正处于身心发展的关键时期，虽然生理上日趋成熟，但心理上比较稚嫩，这个阶段从心理发展的角度来讲，是一个容易出现行为问题和心理偏差的年龄。初中生感受着种种成长中特有的心理压力和烦恼，面临着各种心里矛盾的交织缠绕和重重包围，不善于处理生活、学习和人际交往中所发生的各种心理冲突，在突然的打击或挫折面前容易心理失常。自杀这种在儿童期极为少见的念头和行为，从青春期开始直线上升，从15岁开始，青春期精神分裂症的患病率明显增加，其他一些如神经官能症、病态人格的发病率也在青春期这个阶段显著增多。因此，在心理学上，我们也常将这个“以不正常表现正常”的时期视为危险时期。在前期的 “初中生校园生活的质量”的问卷调查中不仅发现学生的幸福指数偏低，心理不够阳光，社会责任感不强，不明白人为什么活着。部分初中生存在着严重心理问题，如厌学、逆反、恐慌、易怒、焦虑、抑郁、自闭；也有不少同学无社会责任感，昏昏噩噩、浪掷青春、精神空虚地活，甚至极端自私，以自我为中心，从不顾及家人、老师、同学的感受。在调查中还发现初中生的生命意识、安全意识淡薄。不少学生对中小学生频频发生自杀事件不以为然。面对学习的压力、家长的唠叨，以死来威胁。对洪水地震等自然灾害，对交通事故、溺水、中毒事故、对“网络上瘾症”、打架斗殴等意外伤害的预防知识了解不够，当问及“2013年某初中二名学生打架，结果用水果刀捅死一人”的事件时，有人竟然说：“这两个人运气差”。校园暴力和意外伤害已成为影响学生健康成长的最大杀手。如何改善初中生的校园生活品质，让每个孩子都找到自己的生存价值，亟需开展生命教育。 4.学校生命教育实施中存在的弊端 近几年来大多数学校都比较重视生命教育，但在生命教育的实施中存在一些弊端。主要表现在以下两个方面。第一是生命教育局限于呼吁初中生珍爱生命、预防自杀及安全教育等理性层面，并没有对生命进行更全面、更深入、更科学的规划，让学生从价值角度完整地了解生命。第二是学生缺乏对生命教育的体验，生命教育远离学生实际。学校主要采取“自上而下”口号式、工作布置式的生命教育，几乎每周教工大会、学生集会、班会都要讲珍爱生命、注意安全，并让学生填写安全记录册，表面上好似重视，但实际上许多做法是为了应付检查，推卸责任，生命教育没有真正做到“以生为本”。为此我校开展“初中生体验式生命教育的实践研究”，使生命教育做到“重心下移”，真正为学生的安全健康快乐生活服务。 ㈡核心概念界定 1．初中生 初中生是指九年义务教育阶段的7-9年级，学生年龄大约在13-15岁或14-16岁。处于身心发展的关键期。 2．生命教育 生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出，后在世界范围内引起了广泛关注。生命教育的内涵包括自然生命、精神生命、智慧生命。生命教育分广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。生命教育即培养、发展、提升生命认识、生命情感、生命意志和生命行为亦即生命意识水平和价值的教育。 3．体验式 体验就是通过实践来认识周围的事物，亲身经历。是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验式主题活动就是围绕一个明确的主题，开展相应的活动，在活动过程中通过肢体上的挑战、游戏、仿真演习、情景模拟及有组织的互动等，使学生