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《日本近现代教育史》： 藏佩红著，世界知识出版社：北京，2010.10 第二章：近代教育体制的初创（1868—1879） 第一节、近代教育的原点—“学制”前的教育 1868年明治政府建立—1872年8月《学制》颁布为日本政府 教育发展方向的摸索阶段。这其中的教育政策存在着“复古主义”与“开明主义”两种路线。这两种路线有以1870年3月为界，此前是复古主义，此后是开明主义。 1.“皇道主义”的教育政策 《五条誓文》第五条：求知识与世界，大振皇基。日本近现代教育发展的总方针。目标定位为“大振皇基”。 具体的教育政策与教育实践： a)1868.4《学舍制》将神典、皇籍等内容列为首要内容。 b）改祭祀天皇的皇祖天神社 c）1868年9月在京都设立皇学所和汉学所，“皇道”居于核心地位 d）1869年8月设立的大学校以祭拜皇祖大神，以“皇道”居于核心地位 社会教化领域： a）明治政府重视有关天皇的节日《大教宣布诏书》（70.2）、《宣教室须知》（70.5）、《三条教宪》（72.4） 总而言之，明治维新以后，皇国思想支配教育。这一时期的为国教主义、国家主义教育思想的渊源。 2.“富国强兵”下的教育发展 富国：1871年8月《昭明国体确立政体意见书》、1868年12月木户孝允《振兴普通教育建议案》、1869年2月伊藤博文《国是纲目》均有提出富国对于国家的重要性。 同时，在政府“强兵”方针下，教育与军事发展这更加紧密的联系在一起。 a)作为旧军人武士参与到教育领域中去 b）重视兵学，教育中有了体操课，兵学局 c）专设军事学校 3、“文明开化”下的教育发展 1870年3月《大学规则》和《中小学规则》、1871年12月《学制》 这一节，主要讲述了“学制”之前的教育政策及其实践，复古的“皇道主义”、实用的“富国强兵”、先进的“文明开化”三方面的因素像话交融发酵，使得日本近代教育中皇国主义、军国主义特征的资本主义教育有根可循。 二、“学制”与近代教育体制的初创 p28表详见 2、“学制”下的教育行政 文部省 | 各大学区的督学局（8个），每个大学区又包括32个中学区，每个中学区有210个小学区 | 各中学区的学区管理人 明治政府通过集权式的行政组织机构，将教育政策贯彻到全国每一个学区，对于其教育政策的贯彻，和教育目标的实现有着重要的意义。 四、教育的保守与军事因素以及学制的废除 1.天皇对教育领域的参与 1872年12月15日，确立神武天皇即位年为日本纪元元年，即位日为（2.11）为纪元节、明治天皇生日为天长节（11.3） 天皇像出现在东京开成学校（1874年6月），并且天皇多次视察学校，出席学校活动 教学内容中也强调皇权色彩 2.教育与军事发展 第三点：军方提出“国民皆兵”的构想13转入中学19毕业，20岁成为军人 第三章：近代教育体制的修改 一、“皇国”教育理念的重视 1.《教学大旨》与“皇国”教育目的 1877—1882年很多的教育改革的方针都发轫于《教学圣旨》，《教学圣旨》旨在通过宣传忠孝意识来强化国民的国家观念。 在1884年1月，《中学通则》中强调忠孝彝论之道为本，以汉学去培养忠孝，通过忠孝来达到尊皇的目的。 二、“教育令”时期上层教育行政 政府通过对教师政策、教科书政策以控制教学内容，颁布法令来限制教育领域的政治权利以及自由。 在1884年8月，文部省制定《中学、师范学校教师资格证规程》开始实行中等学校教师资格证制度，这个举措一方面可以规范教师队伍，另一方面也便于政府加强对教师的控制。 在教材方面，也加强了教对教材的控制。 三、教育与军事发展的关联 2.军事与教育之关联 第一，军事官员的教育构想及教育构想及教育任职。这里特别提到山县有朋 ，在他的《论主一赋兵》提出全面皆兵、全面皆学的构想 ，后来在《进邻邦兵略表》有提议通过军事实现爱国的德育目标。此后，陆军将官山田显义也持有相似的观点。当时日本政要的观念中认为教育’ 与知识’是建立一支强大军队的核心与关键。 第二，《征兵令》与学校教育之关联。在1882年12月《征兵令》规定了中等以上学生可以在六年内缓期征兵，但适应一年志愿兵制度的毕业生要”经陆军考试委员考试合格” ，这就要求学生在校期间学习有关陆军的相关知识与技能。在1884年2月，在东京大学预科班，事实上也就是高等中学阶段，要求全体学生每日都必修轻度运动2小时，步兵操练两小时。可以看到，日本政府将中等以上的学校毕业生的服兵役义务部分地、提前的转嫁到学校教育中。 第四章 近代教育体制的确立（1886—1896） 1886年“学校令”标志着近代学校制度的确立 1886