部编版22.“诺曼底”号遇难记 教学设计教案（四年级语文下册含板书设计 教学反思）.docx

22.“诺曼底”号遇险记 教学设计 教学目标: 1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。 2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。 4、初步了解小说的特点和小说分类。 教学重点: 学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。 教学难点： 认识、运用情节曲线图概括文章的主要情节，了解“诺曼底”号遇难的经过。 教学准备： PPT、微课视频 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课: 有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。 二、简介小说的基础知识: 小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。 小说三要素:人物、故事情节和环境。 小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。 小说一般根据篇幅的长短分:长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。 三、作者简介: 雨果:( 1802 - 1885 )，是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。 四、课文解析: 1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。 文章可分为四个部分: 第一部分(1-5)，“诺曼底”号雾海夜航。 第二部分(6-10)，“诺曼底”号海难发生。 第三部分(11-46)，哈尔威船长舍已救人。 第四部分(47-50)，赞美英雄的船长。 2、自读课文，讨论以下问题: (1)小说开头的环境描写起什么作用? (2)这场海难的发生谁负主要责任?从文中哪里可以看出? (3)文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的?从文中找出这些语句来。 (提示:正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。) (4)提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”? (5)哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出:“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。” 船长真的把自己忘了吗? (6)哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗? (7)请找出本文的场面描写，分析其特点。 五、总结本文中心: 本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。 六、布置作业: (1)把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。 (2)做《学习提要与检测》。 第二课时 一、复习导入，直入课题。 这节课，我们继续共同去读来学习《“诺曼底”号遇难记》。 生字练习 课文讲了一件什么事。 二、细读课文，了解灾因。 让我们第一时间走进遇难现场。迅速浏览课文前10个自然段，查明“诺曼底”号遇难的原因，试着用一句话概括。（相机板书：雾夜航行 ?不幸被撞） 三、创设情境，感受可怕。 1、真是天有不测风云，人有旦夕祸福啊，一起去见证被撞后的场面（看视频） 2、用一个词语描述你看到的画面？用一句话表达你此刻的心情？把大家看到的画面和此刻的心情，用语言文字写出来，会是怎样呢，来看文学大师雨果先生的描述。（出示第11自然段：震荡可怕极了……） 3、指名读：你读得很流利，只是缺少了震荡的可怕；你把自己当成了船上的一员，读出了震荡的可怕。 ? ? ? ? 4、齐读：同学们，你们都是船上的一员，读出震荡的可怕。 四、精读灾情，品评船长。 1、如此惊恐万状的局面，是谁阻止了？（哈尔威船长），让我们再次呼喊英雄的名字！（出示：混乱不堪——井然有序）是他，在短短的20分钟内挽救了60条人命。 2、接下来，我们把目光聚焦在生死危急，（板书：奇迹逃生）的画面，读读哈尔威船长指挥救援时的语言描写，想想这是一个怎样的船长？（出示合作探究：哈尔威船长是个怎样的人？画出他指挥救援的语言描写，简单批注。） 3、全班交流，（谁先来说说，你找到的第一处关于船长的语言描写。）教师相机点拨：指导感情朗读，抓住： A.大声吼喝……（学生相机上台板书：英勇、果敢、威严、男神范儿、领袖本色、遇事镇定） 读出你的感受！写在黑板上，哈尔威名字的正下方。 你们听，你们的声音能压倒这些呼号嘈杂吗？你来试试，你也来试试， 全体男生，你们都是勇敢的船长，一起站在指挥台上，大声吼喝（感情配乐齐读） 全班同学，你们都是英勇的船长，一起站在指挥台上，大声吼喝（