浅谈我为英语写作搭建了“脚手架”.docxVIP

浅谈我为英语写作搭建了“脚手架” 听说读写是英语教学中四项基本能力， 但相比之下， 在英语教学中写作能力的培养普遍没有得到应有重视， 造成不少学生的基本功不扎实，缺乏写作的指导和训练，有些学生不敢动笔，无力动笔，没兴趣动笔的现象普遍存在。但如果在教学中，课里课 外，为学生搭建好写作的“脚手架”后， 这种现象就不会存在了。“脚手架”本来是用于建筑中的事物， 起到帮扶的作用， 但借用于英语教学中， 会使课堂教学变得轻松， 会使写作变成一件很容易的事情。下面，我就自己的教学尝试，说说自己的初探吧： 首先来说说课堂写作的“脚手架” : 新教材 Go for it 的每个单元都以同一话题为主线，以某一 语法功能为中心，每个单元从听说，到读写，由易到难，从简到 繁，逐步展开，提供了大量的语言材料，为挖掘写作题材，加强 写作训练提供了强有力的平台， 那么结合单元内容， 围绕话题展 开写作训练是最有效的办法， 这样不仅为学生写作提供了丰富的 源泉，同时帮助学生树立自信，培养写作的兴趣，从而提高写作 能力。在英语课堂教学中， 我是这样搭建“脚手架”的： 单词――组成词汇――组写成符合语法规范的句子――组写有一定情境的句群，片断――组写成有一定情境的文章――组写成有一定篇 章结构的命题作文， 层层铺垫前者是后者“脚手架”， 写作内容也由易到难，又简到繁。 1， 让学生从接触每个单元的单词那一刻起， 就积累写作句 子，为后来的 出口成章搭建最底层的“脚手架”。让学生课前 预习单词时，如果让学生脱离句子，独立而单纯的记忆个单词， 那么记忆的速度和质量， 就会很差， 按如果让学生在句子中记忆 单词，或把所要学的单词创设或改编成有趣的短文来记忆， 既增 加了学生的动手能力， 又提高了兴趣和识记的速度和质量。 如九年级 Unit7Page56 的单词可编写成这样的小片断来记忆： This is my friend .He works in [Ace Travel Firm] ,it is in[ Eastern China] ,It can [provide] travel information ,It can take you to any[ vocation spot] 。你不觉得这样记忆单词很容易吗？ 又或者，让学生给新单词造句时， 可让学生寻找贴近自己生活的 句子写下来， 也可让学生在即将学习的课文中寻找新单词所在的 句子和篇章 ，并把他们抄写下来做好课前预习笔记。这就是最 基础的写作“脚手架”， 如果没有他们的铺垫， 怎能有后来的文 章呢？ 2，学习语言材料后，要落地有声，及时以语言材料为“脚 手架”进行写作训练 ，组写成有一定语法规范的句子，为写出 一定情境的句群作铺垫，做后来写作的“脚手架”。 在新单元，学生接受了新内容，新句型，新语法的简短训练 后，把训练内容进行拓展，  设计任务，让学生仿写小的句群  ， 只需简单的句式就可以。例如八年级下  Unit3 What were you doing when the UFO arrived  ？在结束了  Section A 1a--1c  的 教学后，学生已经接受了关于过去进行时的语法训练， 也有了背景和语言材料 ，我设计了这样的写作小任务： What were your family doing when the UFOarrived? 让学生猜想当飞碟到达时， 自己的家人在做什么？因为学生已经掌握了不少的语言材料， 如 单词，句子等所以这样的小写作很容易完成。 My father was reading when the UFO arrived 。 My mother was cooking when the UFO arrived. .. 实际上对 1a--1c 的材料学习就是这个写 作任务的“脚手架”，写作的完成，如果没有一定的语言材料， 没有“脚手架”的帮扶就变得不容易， 而且这样的写作训练也会 学生有成就感 ，从而激发写作的兴趣，为接下来的写作任务搭 建了“脚手架”。 3，Go for it 教材每个单元都有听力训练，在课堂教学中 进行完听力训练后，以听力材料为 脚手架 ，设计写作任务。学 生在反复听的过程中， 已经对听力材料相当熟悉了， 那么写作任务就可以设计成对 conversation 进行概述；如八年级下 unit3 sectionB1a--2C 后我设计了这样的任务， 让学生概述 John 的一天，由于学生对听力材料的内容相当熟悉， 使学生对许多句子的 运用，信手拈来，而且许多在材料中的句子可以用来写作， John had a unusual day ,while he was walking to school ,he saw a cat in