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第三节 教育与人的发展(单选、辨析、简答)
一:个体身心发展动因 (单选)
(一)内发论(自身需要决定)
1、孟子:性善论
2、弗洛伊德:性本能
3、威尔逊:基因复制(例子:龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞)
4、格赛尔:成熟机制——双生子爬楼梯实验
5、高尔顿:能力由遗传而来
6、霍尔:一两的遗传胜于一吨的教育
7、董仲舒:人性三品说(圣人、斗筲、中民)
口诀:内有四尔董孟弗
(二)外铄论(环境决定论)-外在力量
1、墨子:染于苍则苍,染于黄则黄。所入者变,其色亦变
2、荀子:逢生麻中,不扶自直;白沙在涅,与之俱黑
3、洛克:白板说
4、华生:(给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育
他们,我可担保。任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业
及种族如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术
家、大商人,甚至乞丐或强盗。)
口诀:墨子寻找落花生
(三)多因素相互作用论
二:影响因素 (单选、简答、辨析)
(一)遗传
1、地位:物质前提
2、表现:
生理前提和可能性
遗传素质的成熟制约身心发展过程及年龄特征
遗传素质的差异对人的发展有一定影响
口诀:生成差异
(二)环境(外部因素)
1、提供多种可能
2、积极和消极影响(例子:近朱则赤,近墨者黑)
3、人主动面对(迎难而上)
口诀:柯基主动
(三)学校教育
1、主导作用(原因)
(1)有目的、有计划、有组织
(2)通过专业训练的教师来进行
(3)能有效控制、影响学生发展的各种因素
口诀:三有教师控
2、独特功能
(1)对个体发展做出社会性规范(遵守规矩)
(2)具有加速个体发展的特殊功能
(3)具有即时和延时价值(例子:目前需要和之后用的到)
(4)开发个体特殊才能和发展个性的功能
口诀:速时开饭(归家寄腌菜)
(四)个体主观能动性
地位:决定性因素 (重点)
三层次:生理活动、心理活动、社会实践活动
三:人发展的规律 (单选、简答)
口诀:顺阶互不差
(一)顺序性—循序渐进
1、含义:低级到高级、简单到复杂、由量变到质变方向不可逆,不可跨越
2、关键词:从...到...;由...到...
3、例子:
(1)身体上从头到脚,从躯干到四肢;心理上从机械记忆到意义记忆,从具体思维到
抽象思维,由一般情感到复杂情感。
(2)皮亚杰认为个体认知从感知运动到前运算再到的顺序发展。
(3)拔苗助长、不陵节而施、学不躐等、盈科而后进、不积跬步,无以至千里。
4、启示:循序渐进
(二)阶段性
1、含义:不用的年龄阶段面临不同的发展任务。
2、启示:有针对性
3、关键词:年龄段+教育
4、例子:婴儿期、幼儿期、童年期、少年期 三翻,六坐,八爬叉,十个月
会喊大大
(1)童年期思维的具体性和形象性。
(2)青春期学生抽象思维占主导。
(3)皮亚杰:个体认知的发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段
(4)幼儿教育小学化、儿童教育成人化、一刀切、一锅
(三)不平衡性
1、含义:
(1)同一方面例子:(1)身高体重有两个发展快速期(关键期):婴儿期、青春
期
(2)不同方面例子(1)生理:神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。
(2)心理:感知—思维—情感(从先到后)
3、启示:抓关键期-具体时间对具体刺激特敏感(洛伦茨/劳伦茨)(例子:狼孩、当其
可,之谓时)
(四)个别差异性
1、含义:个体差异例子:发展水平、心理特征表现方式等
群体差异例子:男女性别、社会地位、角色、交往群体等
2、关键词:差异
3、例子:聪明早慧、大器晚成;一千个读者有一千个哈姆莱特;不能一刀切
4、启示:因材施教
(五)互补性
1、含义:生理:生理与生理的互补,盲人的其它器官会特别灵敏,俗称盲人失聪;心
理:可以弥补生理机能的缺失,俗称身残志坚
2、关键词:互补,扬长避短,补偿
3、例子:长善救失;上帝给你关了一扇门一定会为你开扇窗
4.启示:扬长避短
总结:规律(简答)
顺序性:一个过程,一个整体
阶段性:从整体中抽取某一段
不平衡性:速度
互补性:补偿
个体差异性:不同个体或群体
口诀:顺阶互不差
第三章教育目的(单选、辨析、简答)
第一节 教育目的概述(单选、辨析)
一:教育目的的概念(非常重要)
广义:人们对受教育者的期望
狭义:国家(对把受教育者)要
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