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通过问题互动提高课堂教学的有效性 南京师范大学第二附属高级中学 邮编： 211900 王海霞 摘要：问题教学是教育创新的主要途径，是激发学生学习化学积极性，培养学生科学精神，养成科学态度的有效途径。新课程理念下的课堂教学不仅要教师善于提出高质量的问题，而且要能激发、鼓励学生及时提出问题，从而促进学生对知识深层理解，使学生在原有知识基础上进行有效建构，提高教学有效性。 关键字：问题互动 深层理解 教学有效性 又一轮的高三循环带完了，在学生返校时本人对所带班级的学生展开一项口头调查，调查内容之一是“你认为决定你学习成绩层次或者知识掌握程度的关键是什么？”。20位同学中有15位同学毫不犹豫的回答是第一次学习时的掌握情况。也就是初学时的建构情况。调查内容之二是“总复习阶段对于新授课没掌握的内容提升程度如何？” 基础比较差的5位同学回答惊人相似：有一定程度提升,但是此时时间紧，知识量大，难度提升，相对薄弱点补起来比较吃力，往往达不到第一次深层理解的水平。对整个班级49位同学统计，我也发现真正基础差的，没有同学在复习阶段成绩冲到班级前列，最好也就达到班级中等水平或者成绩不稳定。所以我认为在新授课阶段帮助学生达成深层理解，使新知识“颗粒归仓”，合理建构非常重要。而课堂通过有效激疑、师生问题互动可以促进学生对知识深层理解，我想这应是新一轮课改中提高课堂教学有效性的一个重要突破口。 对知识的深层理解可以从六个维度来描述：解释、释译、应用、洞察、移情、自我认识。用新课程标准的要求来表述，也就是不但要知道是什么、为什么，而且要能抓住本质灵活应用，在新情境中换位思考、迁移应用，解决问题。如何达成深层理解，建构主义学习观认为学习是学习者运用自己已有的经验去主动而积极地建构对自己富有意义的内部心里表征的过程，学习者对外部世界的理解是他或她自己主动而积极的选择、加工、建构的结果。这种建构不可能由他人代替，因为每一个学习者不但都有不同于他人的知识背景，而且每个人看问题与选择信息的视角也不可能完全相同，这就决定了每个人的建构都是一个独特的信息加工过程。学习者以自己原有的经验系统对新信息进行编码和吸纳，建构自己对知识的理解，同时有些知识又因新经验的进入而发生调整、改变和结构重组。新旧知识经验相互作用正是知识建构的机制。 汪凤炎 燕良轼 教育心理学新编 暨南大学出版社 236-237因此，要达成深层理解需要充分调动学生学习积极性，在课堂上主动思考，主动建构， 汪凤炎 燕良轼 教育心理学新编 暨南大学出版社 236-237 在课堂上使学生和教师产生问题互动，可以有效的调动学生的思维，促进学生对知识的深层理解，从而提高课堂教学的有效性。要使师生在课堂上产生问题互动，首先需要创造有效的课堂问题互动的心理情境。营造一个能支持或高度容忍标新立异和偏离常规的环境，让学生感受到“心里安全”和“心里自由”是非常重要的。要鼓励学生进行质疑与争辩，自由讨论。为了及时创造自由的、无拘无束的环境，托兰斯提出了五条原则：⑴尊重与众不同的疑问；⑵尊重与众不同的观念；⑶向学生证明他们的观念是有价值的；⑷给以不计其数的学习机会；⑸使评价与前因后果联系起来。这样才能真正激发学生学习的积极性和主动性。目前的课堂时间是有限的，因此教师的教学机智就表现的尤为重要，既要引导学生质疑，及时把偏离方向的拉回，又要对学生暴露的问题充分处理，能课堂解决得充分利用解决，不能利用课堂时间解决的要引导学生在课后继续探究，并且老师要给予足够的重视和回应，这样学生的质疑心才能受到保护和激励。在课堂才可能及时表达出自己的疑问，疑问解决才能促进深层理解的达成。 其次，培养学生的怀疑精神与质疑能力，使学生在课堂教学中能及时提出问题，从而促进对知识的深层理解。现在的学生大多数习惯于被动接受，因此要帮助学生形成建构主义的知识观与学习观，建构主义认为知识只是一种解释一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案。学习不是简单的信息累积，而是包括新旧经验冲突而引发的观念转变与结构重组。因此要敢于质疑，大胆质疑，并且要培养学生的语言表达能力，知道如何表达自己的疑问，如是什么？为什么？怎么样？等等，对于学生零星的思维火花要引导学生适当整理后针对性较强的提出。只要课堂注意引导点拨，学生的质疑精神和质疑能力会得到很好的培养。 第三，教师在课堂上要到有效激疑，促进学生对知识的深层理解。创设有效的问题情境，使学生产生认知冲突，从而能自己产生疑问，并一直保持高昂的探究精神探究下去。古希腊的学者普罗塔戈(Plutarch) 早在3000年以前就指出: “头脑不是一个需要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火, 去点燃学生的火把, 而