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义务教育数学课程标准解读 　　 【一】背景分析 1、数学课程改革是时代发展的需要，是历史的必然。20 世纪最后 10 年，数学课程改革是全球性的，搞得热火朝天。 美 国： ● 1989 年 «学校数学课程与评价标准» ● 1989 年 «人人关心数学教育的未来» 〔〝EverybodyCounts〞,1989〕 ● 1990 年 «振兴美国数学——90 年代的计划» ● 1991 年 «学校数学职业标准» ● 2019 年 «学校数学评价标准» ● 2019 年 «2019 年学校数学标准 〔草案〕» ● 2019 年 «学校数学的原理与标准» 英 国： ● 1989 年 « 国家课程数学» ● 1991 年 〔修订稿 〕 ● 2019 年 再次修订 俄罗斯： ● 1992 年 «普通中等教育基本学科课程» ● 1993 年 «普通教育基础教学计划» ● 2019 年 «普通基础教育国家教育标准 〔草案〕» ● 2019 年 «莫斯科课程标准» 日 本： ● 1989 年 « 中小学数学学习指导纲要» ● 1992 年 修订 ● 2019 年 第七次修订 我国台湾地区： ● 1993 年 « 国民小学数学课程标准» ● 1994 年 « 国民中学数学课程标准» ● 2019 年 新«数学课程标准» 我国的情况： 形势逼人，形势喜人 ● 1992 年 义务教育小学、初中数学教学大纲 〔试用 〕 ● 2019 年 12 月 教育部«面向21 世纪教育振兴行动计划» ● 2019 年 3 月 第三次全国教育工作会议 ● 2019 年 6 月« 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定» ● 2019 年 6 月 « 国务院关于基础教育改革与发展的决定» 教育部«基础教育课程改革纲要 〔试行 〕» ● 2019 年 3 月 数学课程标准研制工作组成立 ● 2019 年 10 月 全国数学课程标准研制工作会议 ● 2019 年 7 月 «全日制义务教育数学课程标准 〔实验稿〕» ● 2019 年 9 月 实验教材的编写，全国 18 个国家级实验区进行实 验 国家数学课程标准研制工作组，研究了以下专题： ● 国际比较研究 ● 我国现状调查 ● 少年儿童心理健康 〔数学学习心理 〕 ● 社会需求 〔报刊调查 〕 ● 数学家谈数学发展及其对数学教育的影响 数学课程的发展要受到社会、科技、教育、数学方方面面的影响。 现在这许多方面的条件发生了深刻的变化，决定了数学课程必须进 行改革。 社会条件： ● 信息时代 ● 市场经济 数学观念的变化 ● 应用广泛，计算机——建模，数学是交流信息、解决问题的有 效工具。 ● 数学的过程充满探索和创造 〔波利亚〕 ● 数学是一种语言 〔交流〕，是一种文化 〔人的素养 〕。 ● 数学有巨大的教育作用：理性精神，意志毅力，有条理的思考， 责任心，自信心，科学态度，探索创新，良好习惯等等。 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理 数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象 和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重 大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力 和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内 容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。〔«标准» 〕 教育观念的更新 〔1〕大众数学 〔Mathematicsfor All〕 素质教育，以人为本。 ● 〝数学教育不是让人为数学服务，而是要让数学为人服务〞 ● 〝数学教育不是数学的教育，而是通过数学进行教育〞 公平原那么： 〔TheEquity Priniple〕 好的数学教育要求公平——对所有的学生有高的期望和强的支持。 〔美国 2019 年«学校数学的原理和标准» 〕 ● 人人学有价值的数学； ● 人人都能获得必需的数学； ● 不同的人在数学上得到不同的发展。 〔«标准»基本理念 〕 〔2〕对教与学的理解发生了变化： 数学教学从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的，以学 生为中心的实践模式。 〔美国«人人关心数学教育的未来» 〕 〝学习不再看成是一种被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知 识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务，并构建他们自己 的意义。〞 〝数学教育方法的核心是学生的再创造。教师不应该把数学当作一 个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规那么、算法 灌输给学生，