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也谈高中物理的“”与“”
〞 【一】实践 91年秋,当高一物理书发下来后,对照大纲
的要求发现重点难点基本上都放在以后高三选修本上了。为了分散
难点,决定同时开设选修本中的一些内容。对象是对物理有兴趣的
学有余力的同学,形式是讲座式,时间每周一课时;每次考试,对
这部分内容不做必考要求,只在卷后设附加题,试卷讲评时,附加
题也在讲评之列,并明确告诉学生这部分知识对将来报理工的同学
应该掌握。效果是:高中前二年的时间基本上把选修本中每章的
点内容都涉及到了。同学们虽没有熟炼掌握,但基本上都了解了这
些知识。到高三选修本发下来后,学习选修本的过程,实际上是个
复习和加深的过程,所以没有时间紧,难度大的感觉,同学们学得
也比较轻松。
由94年秋开始的第二个周期,由于种种原因放弃了选修内容的同
时并行。面对高三分科的现实,学生中分流苗头日臻明显,理工科
的学生想到时间已过2/3,而高中物理中的重点难点还没有涉及,
要求早开选修的呼声一浪高过一浪,而文史科的学生又不愿浪费时
间。教师想增加选修内容,又怕影响眼前的会考,不增加选修内容,
又耽心高三时内容多,难度大,时间少,使师生都进入了一种两难
选择的境地。
【二】体会 一些学校过早地进行文理分科,致使一些高中毕业生
实际上不具备高中应有的文化素质。针对这种情况国家教育行政部
门决定实行 〝必修〞〝选修〞制,并为此设制了毕业会考制度。旨
在把高中教育从 〝应试教育〞转变到 〝素质教育〞上来。这对民族
素质的提高无疑是必要的。
但是,对将来报考理工科的学生来说,必修课单行开设,就有其不
利的一面,这是因为:必修课内容较浅,而选修课又是各章的重点
难点,一那么集中难点违反认识论的规律,再那么势必前松后紧,
使学生在面临高考前增加心理压力。
另外,对一些知识内容的编排也有些不当之处,如:必修本中讲动
能而不讲动能定理,然后定性地给出了机械能守恒定律,到高三上
选修本时再讲动能定理,再定量推导机械能守恒定律。这就造成了
重复教学而事倍功半,如果把这部分内容全放到高一必修本中一次
完成,学生们也是可以接受的,而且保证了知识系统的完整性。再
如物体的受力分析是高中物理中一个关键性的知识,它贯穿高中物
理的全过程,高一不讲,在以后的教学中就会感到时时掣肘,实际
上,每个教师在高一都讲了物体受力分析这个知识点,只是学生必
须借选修本才能阅读和加深理解,凭添一些麻烦而已。
【三】建议 1.必修本开设的同时,有选择地并行开设一些选修
课中的内容。
教育心理学告诉我们: 〝学生对人类已形成的概念的掌握,不是一
下子就能完成的,而是随着他们知识经验的丰富,思维水平的提高
而逐步臻于完善的。〞这就是说掌握概念需要知识经验与时间。并
行开设既分散了难点,又为学习选修本的重点难点准备了知识经验,
同时还为他们按照自己的经验去理解和改造新知识留出了时间。
2.考核
高一高二期间,选修本的内容可以不列在必考范围之内,以附加题
出现,使有能力的学生能一展才能,也使教师对这部分内容的掌握
情况有所了解,同时也不对其他学生增加负担。
3.深度的掌握
必修选修并行,并不是把必修本上完的同时,把选修本上的内容也
上完,这里有个深度的掌握问题。笔者认为,对制约整个学科进度
与深度的知识,如物体的受力分析就要先讲;对那些与后面知识有
关联的知识,也要本着循序渐进的原那么渗透给学生。如高一时把
竖直上抛,平抛介绍给学生,到高二时再把带电粒子在电场中的类
平抛运动作为一类习题讲给学生,到高三时再细讲运动的合成与斜
抛运动,这样就给了学生一个积累经验消化吸收的过程。
当然,这个深度应掌握在什么分寸合适,还需广大工作在第一线的
教育工作者共同探讨。
以上是笔者个人的经历与体会,不对之处请批评指正。
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