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优化发问，提高能力 　　教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。古语 亦云：学起于思，思源于疑。美国著名数学家哈尔莫斯说过： 问 题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有 动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问 题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。小学数学教师要重视课 堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问 的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问 的优化。具体而言，教师要从以下入手：提高设问技能。 数学教师要提高问题设计能力。它主要包括设计问题的数量、难度、 切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原那么、策略 和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入 点准确。这包括： 问题数量要求少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识 的关键 〔重点、难点〕与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计 容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度 与效度，达到以 〝精问〞促 〝深思〞的目的。如教学梯形的面积计 算公式时，两位教师设计的问题如下： ① 两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四 边形的高和原梯形的高有什么关系？拼成的平行四边形的底和原梯 形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什 么关系？怎样求梯形面积？ ② 两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行 四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形 的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面 积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯 形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以 2？ 比较之下，前者所包含的思考容量较大，突出了平行四边形与梯形 各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效 果。后者的问题显得杂乱琐碎，过于直白，问得学生心神不定，不 利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，逻辑思维能力 得不到有效培养。