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浅谈幼儿园一物多玩的有效策略 摘要： “一物多玩”，顾名思义，即从一个物体出发，寻找各种不同的玩法。 幼儿园“一物多玩”活动之所以存在低效的问题，主要原因在于对“一物多玩”含义理 解有失偏颇。一是“物”的投放，结构性强，可塑性差。在“一物多玩”活动中，教师 投放的往往是购买的结构性很高的现成材料。这类材料大多不易拆分、组合，限制幼儿 的创造空间，直接影响幼儿的重组再造活动。二是“多”的标准，注重与众不同，忽视 自我超越，教师的评价在一定程度上是活动的指挥棒，教师对“与众不同”的孩子以强 烈的反馈，久而久之，幼儿的创造行为变得似乎更多的是为了迎合权威的愿望，从而获 得权威的夸奖，探索缺乏内部动机。三是“玩”的方式，自己玩多，合作玩少。活动中 教师往往强调让幼儿“自己试一试”，而忽视同伴间的合作探究。在实施户外“一物多 玩”活动的研究中， 我们认为应将指导 “一物多玩”的有效策略作为重点， 同时通过 “一 物多玩”来激发幼儿主动参与活动的积极性实现我们对不同层次、不同年龄幼儿的分层 指导，让一物多玩发挥真正的实效性。 关键词： 一物多玩 幼儿 有效策略 要提高幼儿园“一物多玩”活动的有效性，首先要树立正确的创造性活动观，认识 到“一物多玩”能够给幼儿提供自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要， 幼儿可以在教师有意识创造的引发创造的环境中进行自我操作，自我探索，表达自己独 特感受；也可以在选择同伴共同活动，体验与同伴合作的过程，表达集体的“独特”感 受。其次要重视“一物多玩”活动实施过程，以幼儿发展为本，认真落实每一个环节。 只有这样，才能充分发挥“一物多玩”活动应有的作用，促进幼儿在活动中得以有效发 展。 一、物多玩的重要意义 １、“一物多玩”激发幼儿探索之欲 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成 为发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”每一种器 械都有其自身的功能与特点， 特别是对于幼儿园的一些常见器械： 如球、 圈、绳、垫子、 沙包、轮胎等，都是可以创造性的老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌 握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。我们可以怎样玩？引 导孩子探索器械的多种玩法。不同的玩法发展了不同的动作和能力。在鼓励幼儿一物多 玩的同时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法。教师是幼 儿学习的引路人、点拨者，教师没有直接教给孩子一些玩的方法，只是抛出了几个关键 性的问题，但每个问题，都调动了幼儿继续主动参与活动的动力，充分激发了幼儿强烈 的探索欲望，培养了幼儿的探索精神和探索能力。 ２、“一物多玩”开启幼儿的创造之门 创造是素质教育的核心，创造性是人的一种最保贵的高品位的素质。理想的创新教 育应该使每一个受教育者的创新精神、创新能力、创新道德都得到提升。教育家陶行知 曾明确指出：“只有创造的教育，才是真教育”。孩子自身不仅有创造的潜能，而且也 有创造的需要。利用一个小小的东西，幼儿发挥想象，想出不同玩法。如一块普通的彩 色垫子。我没有告诉他们这个玩具叫垫子，从而避免了因名字限制幼儿的想象，随后我 也没有教孩子应该怎么玩，而且鼓励幼儿自己寻找玩法，并给了幼儿充分的探索时间， 对孩子的别出心裁给与肯定。幼儿在探究的过程中，教师通过仔细观察，及时肯定幼儿 的探索创新，并在肯定的基础上给予恰当好处地点拨引导。但是不能以此评判幼儿的游 戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表 现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判 断他们在很好地游戏。教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，围绕幼儿的兴趣展 开活动，为他们提供合作交流的机会，支持、鼓励幼儿间的相互学习与大胆创造，发展 幼儿的潜能。 ３、“一物多玩”使幼儿保持持久兴趣 幼儿园的一物多玩活动不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理 发展也产生一定的影响。所以我们不应将发展幼儿基本动作视为最终目的，而要把幼儿 作为活动的主体教师在组织体育活动时， 应引导幼儿在活动中积极主动地去感知、 操作、 探索、发现，充分调动幼儿的积极性、主动性。要让活动成为幼儿主动学习的过程，而 不要变成是教师教的过程。同时利用一切契机，