基于概念的科学教学设计.pptxVIP

基于概念建构的科学教学设计 洪 潮沙河口区教师进修学校一、 建构主义思想追溯哲学及科学哲学渊源心理学渊源皮亚杰儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展 维果斯基认知发展发生于社会文化环境中，社会文化影响着认知发展的形式；儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的；（一）基本观点建构主义的知识观知识是经验性实在知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,而不是最终答案 知识只是一种“可行性”知识并不能精确地概括世界的法则,在面对具体问题时更不会一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造 知识源于主体的建构人认识的对象是经验性实在,那么,认知者与认知对象就不能断然分离学习者是具有大量生活经验和先前知识的主体，这些知识与经验可能促进新的学习,也可能妨碍新的学习,但无论如何它们是学习的基础 《Fish is Fish》牛鸟人理解依赖于个人的经验，知识与学习者不可分离 建构主义的学习观 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程 学习者总是主动选择一些信息,忽视一些信息,并从中进行推论，而且在推论过程中,也总是与他以前的经验相结合建构对输入信息的解释 学习中的建构是双向的 建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面是对原有经验的改造和重组 学习不仅是理解和记忆新知识,而且要分析它的合理性、有效性,从而形成自己对事物的观点,形成自己的思想 学习者对学习对象的理解存在差异学习者的个体经验是相当丰富的,又是存在差异的每个学习者都有以自己的方式看待新知识的倾向,不同人看到事物的不同方面,通过学习者的合作或社会性学习,可以使理解更加丰富和全面建构主义的教师观及学生观 教师是知识学习的促进者建构主义在原则上否定知识传递的可能性 ，否认教师能够“教给”学生任何知识 教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的想法,洞察他们这些想法的由来,以此为根据,引导学生丰富或调整自己的理解 学生是富有背景经验的主体在日常生活中,在以往的学习中,学生已经形成了丰富的经验, 从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的看法 把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验 教学是以学生活动为主的师生互动过程教学的作用在于给学生设置有效的活动机会,使学生在活动和讨论中、在问题解决的过程中建构自己的知识 （二）建构主义理论在教育中的应用 抛锚式教学这一教学模式的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标提出和达到目标的全过程。 认知学徒教学通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学生在某一领域中的学习 支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 随机通达教学由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解与把握，即形成对所学知识全面深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解 在教学中必须注意对同一教学内容，在不同时间、不同情景、为不同的目的、用不同的方式加以呈现，从而使学习者获得对同一事物或问题的更为全面深刻的认识与理解 二、关于“过程”的思考关于过程的三个关键维度：学生学习认知过程及特点科学研究的过程及特点课堂教学过程及特点科学课堂的过程学生认知过程教学过程科学过程注意、警觉回忆原有经验情境，检索已有经验观察（信息）联系提出问题聚焦问题冲突求真反应、强化、协调、反思实践认识假设检验建构活动（观察、实验、阅读、制作、讨论、记录、交流）建构概念转变提供新情境结论与表达科学课堂应该是怎样的过程？——过程任务1.引导学生参与并理解科学实践活动 ——让学生像科学家一样做科学并理解为什么要这样做观察、记录、假设、交流、讨论进行科学探究或运用其它形式学科学(必须从感性认识上升到理性认识）2.引导学生理解科学知识是怎样形成的 ——理解科学的本质、科学的认知方式崇尚事实（客观、理性）尊重规范（数据与解释之间的逻辑推理）强调可重复性（用于接受检验、反思与面对质疑）3.引导学生学习在事实的基础上建立科学概念 ——让儿童理论与证据相互作用从而进入儿童的内心能够区分理论和证据（想到的和感受到的）能注意到理论与证据的不一致，并乐于协调（解释、预测、正确对待反例）从四年级（上册）第一单元《空气的性质》的过程设计说起设计1：1、猜谜语导入2、收集空气，利用材料证明周围存在空气3、对照表格，运用观察水的方法研究空气4、汇报交流5、纸巾不湿的秘密6、赶空气7、怎样才能带回一瓶纯的当地的