小班心理健康教案20篇 详细完整版.doc

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小班幼儿学习拍球的心理分析及教育策略 经过两个月的过渡,新入园的小一班幼儿情绪基本稳定,逐渐适应了在园生活,教师也逐步开始实施有目的、有计划、有步骤的教育教学活动。 对小一班幼儿拍球活动的观察 自然观察: 自十一月份起教幼儿学习单手拍球,每天晨间活动时提供球给幼儿“玩”,不正式教,但幼儿想学时就指导一二。通过观察发现,约90%的幼儿不会拍球,约10%的幼儿有点儿会拍,多的能拍十来个,少的拍一、两个。但普遍兴趣不浓,不愿用手拍,倒喜欢用脚把球踢得远远的,获得快感。 定期测试: 从十一月六日起,每周四测试一次幼儿拍球数量并记录在大纸上,张贴在小一班的大门上,便于教师、幼儿、家长观察。 附记录照片: 对幼儿学习拍球现象的简单心理分析: 类型 代表人物 拍球现象 心理分析 1 徐之晗 把球往地上一扔 认识问题: 一点不会“拍”的动作 2 袁 畅 球越拍越低 能力问题: 手腕不用力,仅凭球的弹力弹跳 3 倪锐哲 球猛地着地飞走 情绪问题: 动作随意,凭自己高兴 4 杨芳辰 拍得吃力,球不“听话” 意志问题: 细节动作控制不佳,协调水平不高 针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略 策略一:拍球真好玩 针对小班幼儿年龄小的心理特点,以兴趣为先导,组织幼儿玩有关“球”的游戏,如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等,鼓励幼儿接近球,愿意玩球。再在欣赏老师单手拍、双手交替拍、转圈拍、翘腿拍等各式拍球过程中,从感性上体验拍球乐趣,萌发自己也来拍球的需要和动机。 策略二:看谁最聪明 幼儿在学习活动中的最大障碍就是主观上想获得某种成功,而客观上缺乏特定的技能,达不到成功。因此就需要教师适时适当地施以“正确的学习方法”,即拍球的要领:右手五指分开,掌心稍屈合在球表面,手腕、前臂恰当用力“按压”球,想象球在水里,你要把它压下去,不让它上来,球好象“粘”在你的手上;看球的走向“扒近”或“推远”球,看球的高低调整力量大小;球到哪儿,眼就到哪儿,手就到哪儿,腿脚也跟到哪儿。用通俗易懂的语言,深入浅出地帮幼儿理解,一点点地掌握,并用奖“红星”、“红花”贴贴的方式鼓励幼儿的行为。 策略三:我们是朋友 这里所说的朋友一是“球”,二是“家长”。小班阶段,正是学习习惯、行为习惯养成的关键时期。以往在家里,由于父母、祖父母们的宠爱有余,幼儿喜欢的玩具想玩伸手就拿,不玩了随手就丢,自然会有人收拾。可到了幼儿园,玩过的东西就需要自己来收,球也是。刚开始学拍球的几天里,每天都有人丢球,要花费很长时间做“人球匹配”的工作。我们就编了“妈妈带宝宝上街玩”的故事讲给孩子们听,激发他们想象自己被妈妈弄丢了,一个人在街上回不了家的凄惨感觉。鼓励大家来做“球宝宝”的“爸爸”或“妈妈”,带它们出去玩,还要把它们带回家,要保护好“球宝宝”。 教育幼儿不光是教师的责任,要想取得良好的教育效果,家长也应尽到责任,尤其是一对一地教拍球,效果更好。从后续定期测试的结果看,幼儿拍球数量与能力同亲子拍球的次数与效果成正比。 策略四:我是最棒的 经过一段时间的学习、练习,大多数幼儿的拍球水平再逐步提高,可也产生了一些倦怠感,拍球数量忽多忽少。这时需要教师给予积极的正面引导与鼓励,和家长同心协力,帮助幼儿学会坚持,学会耐心。开展拍球比赛、尝试花样拍球、拍球20下可以……、拍球40下可以……、拍球100下可以……,把幼儿喜欢吃的糖、旺旺仙贝、果冻、巧克力,喜欢玩的气球、小汽车、布娃娃,喜欢看的图书、喜欢听的故事等等,都作为奖品与学习拍球活动结合起来,促进幼儿的持续学习,提高学习效果,获得成功的感觉。 分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用 小一班幼儿拍球学习记录及分析: 类 型 代表人物 拍球数量 原因分析 起 始 数 中 间 数 终 时 数 逐渐进步型 张 颖 1 28 81 家长配合程度高,幼儿每天认真耐心练习 王奕彤 2 8 52 吴彦琦 3 14 42 曹 允 10 18 54 起点高有退步型 沈可欣 16 10 14 情绪不稳,好时骄傲,不好时气馁 潘 炯 25 14 17 起点低进步小型 耿 越 2 5 4 一直不太喜欢拍球,关注程度不高,家长也没办法 王心颜 1 2 4 邹沁怡 1 3 1 起点不低进步小型 陈雨西 3 4 7 注意转移快,兴趣点转向新的活动,不耐心 李 智 3 4 13 最终突变型 马雯馨 1 3 100 家长的持续鼓励,幼儿兴趣渐浓,技能越高,拍球已得心应手 张 敏 0 4 30 分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用 从小一班幼儿拍球学习的历程中,可以看到幼儿行为发展与心理现象,同时也提醒教育者调整自己的教育方向与策略,帮助幼儿发展成长。 ——兴趣是最好的老师 从小一班幼儿学习拍球的整体效果上看,7

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