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小班幼儿学习拍球的心理分析及教育策略
经过两个月的过渡,新入园的小一班幼儿情绪基本稳定,逐渐适应了在园生活,教师也逐步开始实施有目的、有计划、有步骤的教育教学活动。
对小一班幼儿拍球活动的观察
自然观察:
自十一月份起教幼儿学习单手拍球,每天晨间活动时提供球给幼儿“玩”,不正式教,但幼儿想学时就指导一二。通过观察发现,约90%的幼儿不会拍球,约10%的幼儿有点儿会拍,多的能拍十来个,少的拍一、两个。但普遍兴趣不浓,不愿用手拍,倒喜欢用脚把球踢得远远的,获得快感。
定期测试:
从十一月六日起,每周四测试一次幼儿拍球数量并记录在大纸上,张贴在小一班的大门上,便于教师、幼儿、家长观察。
附记录照片:
对幼儿学习拍球现象的简单心理分析:
类型
代表人物
拍球现象
心理分析
1
徐之晗
把球往地上一扔
认识问题:
一点不会“拍”的动作
2
袁 畅
球越拍越低
能力问题:
手腕不用力,仅凭球的弹力弹跳
3
倪锐哲
球猛地着地飞走
情绪问题:
动作随意,凭自己高兴
4
杨芳辰
拍得吃力,球不“听话”
意志问题:
细节动作控制不佳,协调水平不高
针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略
策略一:拍球真好玩
针对小班幼儿年龄小的心理特点,以兴趣为先导,组织幼儿玩有关“球”的游戏,如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等,鼓励幼儿接近球,愿意玩球。再在欣赏老师单手拍、双手交替拍、转圈拍、翘腿拍等各式拍球过程中,从感性上体验拍球乐趣,萌发自己也来拍球的需要和动机。
策略二:看谁最聪明
幼儿在学习活动中的最大障碍就是主观上想获得某种成功,而客观上缺乏特定的技能,达不到成功。因此就需要教师适时适当地施以“正确的学习方法”,即拍球的要领:右手五指分开,掌心稍屈合在球表面,手腕、前臂恰当用力“按压”球,想象球在水里,你要把它压下去,不让它上来,球好象“粘”在你的手上;看球的走向“扒近”或“推远”球,看球的高低调整力量大小;球到哪儿,眼就到哪儿,手就到哪儿,腿脚也跟到哪儿。用通俗易懂的语言,深入浅出地帮幼儿理解,一点点地掌握,并用奖“红星”、“红花”贴贴的方式鼓励幼儿的行为。
策略三:我们是朋友
这里所说的朋友一是“球”,二是“家长”。小班阶段,正是学习习惯、行为习惯养成的关键时期。以往在家里,由于父母、祖父母们的宠爱有余,幼儿喜欢的玩具想玩伸手就拿,不玩了随手就丢,自然会有人收拾。可到了幼儿园,玩过的东西就需要自己来收,球也是。刚开始学拍球的几天里,每天都有人丢球,要花费很长时间做“人球匹配”的工作。我们就编了“妈妈带宝宝上街玩”的故事讲给孩子们听,激发他们想象自己被妈妈弄丢了,一个人在街上回不了家的凄惨感觉。鼓励大家来做“球宝宝”的“爸爸”或“妈妈”,带它们出去玩,还要把它们带回家,要保护好“球宝宝”。
教育幼儿不光是教师的责任,要想取得良好的教育效果,家长也应尽到责任,尤其是一对一地教拍球,效果更好。从后续定期测试的结果看,幼儿拍球数量与能力同亲子拍球的次数与效果成正比。
策略四:我是最棒的
经过一段时间的学习、练习,大多数幼儿的拍球水平再逐步提高,可也产生了一些倦怠感,拍球数量忽多忽少。这时需要教师给予积极的正面引导与鼓励,和家长同心协力,帮助幼儿学会坚持,学会耐心。开展拍球比赛、尝试花样拍球、拍球20下可以……、拍球40下可以……、拍球100下可以……,把幼儿喜欢吃的糖、旺旺仙贝、果冻、巧克力,喜欢玩的气球、小汽车、布娃娃,喜欢看的图书、喜欢听的故事等等,都作为奖品与学习拍球活动结合起来,促进幼儿的持续学习,提高学习效果,获得成功的感觉。
分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用
小一班幼儿拍球学习记录及分析:
类 型
代表人物
拍球数量
原因分析
起
始
数
中
间
数
终
时
数
逐渐进步型
张 颖
1
28
81
家长配合程度高,幼儿每天认真耐心练习
王奕彤
2
8
52
吴彦琦
3
14
42
曹 允
10
18
54
起点高有退步型
沈可欣
16
10
14
情绪不稳,好时骄傲,不好时气馁
潘 炯
25
14
17
起点低进步小型
耿 越
2
5
4
一直不太喜欢拍球,关注程度不高,家长也没办法
王心颜
1
2
4
邹沁怡
1
3
1
起点不低进步小型
陈雨西
3
4
7
注意转移快,兴趣点转向新的活动,不耐心
李 智
3
4
13
最终突变型
马雯馨
1
3
100
家长的持续鼓励,幼儿兴趣渐浓,技能越高,拍球已得心应手
张 敏
0
4
30
分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用
从小一班幼儿拍球学习的历程中,可以看到幼儿行为发展与心理现象,同时也提醒教育者调整自己的教育方向与策略,帮助幼儿发展成长。
——兴趣是最好的老师
从小一班幼儿学习拍球的整体效果上看,7
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