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第八章 知识技能的掌握与教学 第一节 知识的掌握 一、知识的理解 1、什么是知识的理解 （1）概念：即运用已有的经验和知识去认识事物的种种联系直至其本质、规律的一种逐步深入的思维活动。 （2）意义：是掌握知识的重要环节，是记忆、迁移、应用的基础。 （3）分类：A 言语理解 B 事物类属性质的理解 C 对因果关系的理解 D 对逻辑关系的理解 2、促进知识理解的条件 （1）丰富有关感性材料：实物直观、模象直观和言语直观。 （2）注意新旧知识的联系 （3）创设问题情景，激发学生积极思维 二、知识的迁移 1、什么是迁移 （1）概念；即一种学习对另一种学习的影响。 （2）意义：是学习过程中的一个重要方面，把握普遍迁移，有利于知识的广泛运用。 （3）分类：A 顺向迁移（正迁移） B 逆向迁移（负迁移） 2、知识迁移的条件 （1）理解水平 （2）教材组织的结构 优化教材结构，有利于知识的迁移。 组织教材应考虑两点：A. 从一般到个别不断分化 B. 从已知到未知逐步系统化 （3）定势影响 定势即由先前活动而形成的一种对活动的心理准备状态。 可分知觉定势和思维定势。 （4）教学应充分利用可迁移的情境 （5）提供有关原则或概念的实例 （6）帮助学生辨认教材的突出特征 三、知识的应用 （一）什么是知识的应用 （1）概念：依据已有知识解决有关问题。 （2）意义：是掌握知识必不可少的阶段， 它以知识的理解和迁移为前提，又使其得到检验和发展。 （3）形式：A 书面解答问题 B 实际操作 C 实际操作和书面作用相结合 （二）应用知识的解题过程 1、审题 审题是应用知识的第一步。所谓审题，就是对所要解决的课题，在头脑中有一个清晰的反映。这是在感知课题的基础上，在头脑里进行一系列思维活动的结果。 2、重现有关知识 利用有关知识是解决课题的必经途径。有关知识的重现是在审题的基础上，通过联想实现的。 3、课题类化（归类） 是指学生把当前的课题归入同类事物的知识系统中，以便理解当前课题，其目的是想从已有知识系统中找到解决当前课题的途径。 第二节 技能的掌握 一、什么是技能 （1）概念：通过练习而巩固的自动化的动作或智力的活动方式 （2）分类。 按性质、特点可分： A、动作技能 由一系列动作以合理的完善的程序构成的操作活动方式。 例子：写字、骑车、游泳、打球、收割庄稼…… B、智力技能 借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。 三、动作技能 （一）动作技能形成的阶段 1、动作的认知和定向阶段。本阶段的主要特点，是对所学的动作技能有初步认识，也就是使学习者对动作方式有所了解，在头脑中形成动作的映像，以便对所学的动作进行定向。 2、动作的联系阶段。本阶段的主要特点，是经过反复练习使个别动作联系起来。 3、动作的协调和完善阶段或称自动化阶段。各动作形成有机体，能够比较协调地按顺序、连锁反映式地实现出来，并达到自动化。 （二）练习的有效条件 1、练习曲线。一般而言，练习曲线有以下特点：一是练习进步先快后慢，二是出现高原现象。 2、练习的有效条件 （1）明确目的、指导有方 （2）技能整体或局部练习应以其性质为依据 （3）练习时间集中或分布应以技能难易为依据 （4）充分利用练习中反馈的强化作用 （三）技能的迁移与干扰 技能的迁移是指已经掌握的技能对新技能的学习起促进作用；反之，若是旧技能对学习的新技能发生妨碍作用，则称技能的干扰。 在复杂的动作技能形成中，原则、原理的掌握是迁移的一个重要条件。 现代科学技术发展日新月异，学习者不仅要掌握动作技能，还要通晓动作原理、原则，才能适应技术更新的形势。 四、智力技能 （一）智力技能的特征 A、观念性——其直接对象是物质课题在头脑中的映像 B、内潜性——在头脑中借助内部言语或符号等形式默默地进行 C、简缩性——已从完整的结构变化成压缩的简化的结构 （二）智力技能形成的阶段 1、加里培林（苏联）： （1）活动定向阶段——构成映像 （2）物质或物质化活动阶段——运用实物或模像、图片等 进行活动 （3）有声言语阶段——产生陈述 （4）无声“外部”言语阶段——向内部转化 （5）内部言语阶段——压缩、转化为关键词，在头脑中闪烁。 （三）促进智力技能形成与发展的条件 1、识别课题类型 2、把握住全部情况 3、摆脱旧经验的影响 第三节 教学