浅谈校本课程的评价.pdfVIP

浅谈校本课程的评价 对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与 实施过程为主线， 以学生发展为目的， 既要评价校本课程开发的程序 和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。 对学 生素质的评价应具有以下特点： 一、评价体现“以人为本”的思想。关注学生的个体发展，尊重 和体现学生个性发展， 以促进实现其自身价值。 我们把对学生的评价 原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！ 注重“三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、 情感态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重 视学生积极参与活动的全过程， 关注学生面对挫折和与人交往方面的 表现以及习惯养成等。 二、评价过程动态化，给予多次评价机会。评价主体互动化，家 长、同伴、社会、教师共同参与。评价上注重多元化，即教师评、同 学互评、自评、家长评、社区人员评等。在实践中主要采用学生自我 报告 ( 问卷调查、考核、同学评鉴 ) 、行动观察 ( 记录、角色扮演、档 案袋或成长日记）等定性评价方法。 具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求 及时公正；根据评价指标的内容， 设计针对性强的调查问卷进行评价； 运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能； 学生成果可通过实践 操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可 将其成果记入学生学籍档案内等等。 三、评价方式多样化。诸如形象类：如红花、大拇指、笑脸…… 评语类：通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合 于学生接受的语言评价学生； 园地类：以班级为单位设计各种鼓励性、 展示个性的“园地” ，如：苹果乐园、智慧园……资料搜集类：如利 用成长记录袋、 评价表等形式进行评价， 把学生自己生活中的点点滴 滴集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。 1 当然还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。校 本课程是基于学校教育理念， 以教师为开发主题， 旨在满足学生多样 化的兴趣和发展需求， 由学校自己组织开发的课程， 校本课程开发的 价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的凸显，校本 课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性， 因校本课程的评价过程意 味着教师对课程实践的不断反思和探索同时也意味着他们对知识的 不断构建和重组。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发 生相应的改变， 教师的知识能力也得以提升。 校本课程的评价， 在 促 进教师专业发展中发挥着重要的作用应主要体现在以下几个方面： 一、课程知识获得与课程开发能力的提高 课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。 就教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识） 、教 育学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。 课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价 课程的能力。 由于我国长期实行的是国家本位的课程政策， 因此教师 不可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。 现在，教师作为校本课程评价的主体， 已经从国家标准的执行者转变 为课程的决定者了。 教师不但要自己决定课程， 也要对自己的课程负 责。这不仅给教师创造了巨大的课程设计空间，同时，客观上也要求 广大教师在实践中不断提升其课程开发的能力。 而教师在校本课程开 发及评价中， 通过对自己课程开发实践的反思， 通过与课程专家的合 作、与其他教师的协作、与学生的探究等，逐渐积累课程开发及评价 的能力，促进自身的发展。 二、课