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浅谈惩戒教育 七台河市高级中学 刘清 （时间:2011-6-17 9:27:37 ） 惩戒教育是相对于赏识教育、奖励教育而言。惩者，以正其心也”，教育的 本质就是“正其心”，使其全面发展。“惩戒教育”则是学校和教师依法对学生违 反校规校纪的行为进行惩戒。学校和老师用适当的惩戒手段让他们知道犯错误应该 承担责任，哪些“高压线”不能触，从而止于犯罪的边缘。本文是结合本人十多年 的中学一线教育教学的实践和经验的浅显总结，教育需要惩戒，并谈谈惩戒教育的 策略。 一、教育需要惩戒 当前，我国教育领域普遍倡导激励教育、赏识教育等，强调社会、家长、学 校、老师要尊重学生，爱学生；要打破师道尊严，给学生以平等交流的机会；学生 需要的是表扬、奖励、激励和肯定。这无疑是正确的。然而，当学生犯了严重的错 误，该拿他们怎么办？激励和赏识是否意味着不能批评？在提倡和要求这些的同时， 是否还缺少点什么？即需要不需要对学生进行惩戒。 （一） 尴尬的教育现实需要惩戒 有人认为，通过惩戒实施的教育不利于学生的正常发育和健康成长，不利于 学生完善的个性的形成和健康心理的培养，不利于提高学生的学习效率和学习质量。 教育作为人与人的交流，需要一种激励，一种保护，一种关爱和一种宽容。在学生 的发展过程中，需要我们去呵护，同时也需要我们对他们“修枝去杈”，在学生的 错误面前，一味地姑息和软弱才是教育的一种巨大的失败。历史和现实都证明：温 情教育无法“包治百病”，必要的惩戒教育是必须的，也是可行的。 案例一：某省会初级中学一名女生，因与校外人员谈恋爱，学习成绩一落千 丈。教师知道后，及时与家长取得联系，并多次对其进行说服教育，但该女生却不 以为然，依旧我行我素，后因失恋，竟在家中偷偷吞服大剂量安安眠药。幸亏发现 及时，经抢救脱离危险。 案例二： 某市初级中学一男生， 因迷恋上网， 上课昏昏欲睡， 作业经常不交， 学习成绩直线下降，老师教育、教育再教育，可该生屡教屡犯，令老师非常头痛， 无可奈何。当班上同学劝说该生要听老师话时，该生竟说：“老师不过说说而已， 不痛不痒，他能拿我怎么样？” 案例三：南方某省会城市初级中学两名男生，放学后就去玩电子游戏，把钱 花光了，就开始拿东西抵押。老师多次劝阻教育他们，他们不但不听，反而去偷东 西，越偷胆子越大，最后走上了犯罪的道路。 以上触目惊心、 令人沉痛的案例告诉我们， 爱学生是必须的， 但爱要有尺度。 学生需要的是表扬、奖励、激励和肯定，但强调学生张扬个性的同时，还必须强调 以遵纪守法、尊重他人、遵守社会公德为前提。应该教育和鼓励学生对自己的过失 或错误行为产生的后果有承担责任、接受惩戒的勇气。所以对学生适当的惩戒是必 要的，说服教育也是有效的，但不是万能的，没有了惩戒，学校和老师的教育有时 常常会显得那样苍白无力，常常会把他们置身于无奈而尴尬的境地。 惩戒体现了教育的公平性。无论在学习中还是在生活中，学生都是在法律法 规、学校规章制度、班级纪律的一致约束下，不能有人情世故，这有助于树立良好 的校园风气，有形无形中对学生进行科学的价值观和人生观的教育。也体现了教育 的公平与公正。从教育伦理上说，惩戒的本身意味着对学生的尊重与重视，意味着 没有放弃学生。惩戒本身亦是一种挫折教育。学生难免会犯错误，关键是必须要有 承认错误的勇气和改正错误的决心。过度保护的孩子，缺乏克服困难、战胜挫折的 意志力，稍不顺意便走极端，造成不可挽回的遗憾。没有惩戒的教育是不完整的教 育。 （二） 奖励和惩罚一样并不必然具有教育性 教育中所谓的“奖励”包括一般的赞许、表扬，也包括专门形式（狭义的） 的奖励；“惩戒”也是既包括一般的批评，也包括较严重的处分等等。从心理意义 上说，惩罚、奖励就像磁铁的两极一样无法完全剥离。举例来说，当我们哪怕是仅 仅口头表扬了三个孩子中的一个时，在心理上其实已经对其余两个人造成了实际上 的压力（或惩罚）——对一个孩子的表扬暗示另外两个在某件事上做得不够好—— 这就等于同时批评了另外两个孩子。所以结论只能是：没有惩罚就没有