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浅谈分层教学 中图分类号： G622 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578 （2017 ）04-0185-01 在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在 教学的各个环节、各个方面。因此应该遵循教育教学规律， 面向全体学生，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展 与提高。分层次教学源于孔子提出的 因材施教 思想，前苏 联教育学家赞可夫在 《教学与发展》 中，提出了 使包括学困 生在内的全体学生都得到发展 的教学原则，认为教师必 ?提 供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教 学正好提供不同层次的交流机会。怎样才能使全班学生在不 同基础上都有所提高呢？教师首先正确对待学生中客观存 在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机 会。 因此，在课堂教学中， 根据学生的学习基础、 学习能力、 学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教 材和学生的学习可能性水平，再结合学生的生理、心理特点 及性格特征，可将学生依上、中、下按 3：5：2 的比例分为 A 、B 、C 三个层次： C 层是学习有困难的学生，即能在教 师和 A 层同学的帮助下掌握课文内容， 完成练习及部分简单 习题； B 层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完 成练习，在教师的启发下完成习题，积极向 A 层同学请教； A 层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题， 完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答 B 层、 C 层的难点，与 C 层学生结成学习伙伴。分层次教学的 主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接 影响到 分层次教学 的成功与否。为此，对学生进行分层要 坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。 1.教学目标层次化 学习目标是学生学习的出发点和落脚点。在教学中，根 据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学 习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让 不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，做到给学 生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学 生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同 目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学 生始终保持旺盛的学习热情。 分清学生层次后，要以 面向全体，兼顾两头 为原则， 根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思 想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将 层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个 层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综 合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的： C 组学生达到① -③； B 组学生达到① -④； A 组学生达到① - ⑤。 2.教学方法层次化 在课堂教学中，根据具体情况，分层适时有效进行分层 指导。对 A 层次的学生，以 放 为主，多给学生自主学习的 时间和空间， 放 中有 扶 ，扶 在引导深化理解和深入探究 上。对 B 层次的学生，实施半 扶 半 放 的策略，在适当点 拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立 看书、思考、探究，在遇到困难时，适时予以指导。并注意 既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学 生的特长得到发挥，个性得到张扬；注意做到允许学生自己