浅谈小学数学中的低年级计算教学.pdfVIP

小学低年级数学计算教学的“ 平衡点 ” 临湘市实验学校 刘细良 我通过多年的小学教学发现，在低年级数学计算存在两个极端： 传统的小学计算教学常常通过机械重复、 大题目量的训练， 只重视计 算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括； 课改时期， 教师们大张旗鼓地开展自主学习， 发挥学生的学习主动性， 在计算教 学中过分强调计算方法的多样化， 课堂上遍地都是 “你是怎么想的？” “还有其他不同的算法吗？” “你喜欢怎么算就怎么算？”…… 40 分 钟的课堂教学经常都是你说我说， 而减少了很多必要的练习， 导致学 生计算的能力不如以前娴熟。 那么，计算教学应该如何扎实而不失灵 活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改只重计 算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑， 也 尝试了计算教学的改革， 努力寻找两者之间的平衡点。 下面谈谈自己 的一点初浅的认识。 一、注重计算教学中的情境创设 德国教育家第斯多惠指出： 教学的艺术不在于传授的本领， 而在 于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺 术。我认为在计算教学中创设一定的情境是必需的， 新课程标准明确 指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且 能用数学知识解决生活中的实际问题。 但创设的情境一定要符合学生 的年龄特征、 贴近学生生活。 我们要通过创设与学生生活紧密相关的 生活情境， 使学生感受到数学与现实世界的紧密联系， 激起对数学的 兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。 主题图的选 择必须符合学生学习的实际情况， 教师在教学设计时要仔细斟酌教材 中的主题图。 当教材中的主题图不吻合学生生活实际时， 教师要灵活 进行处理，如在执教的《两位数加两位数的口算》整堂课中，我都以 学生的实际材料作为数学学习的情景， 通过秋游前的准备， 乘车到旅 游区游玩等一系列环节， 把整堂课自然的串成一个生活情境， 营造良 好的学习氛围。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出， 他们是这么喜欢这样的课堂。 创设问题情景犹如一块石头投入学生的 脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重 要手段。 二、注重算法多样化与最优化 计算方法既然存在着多样化， 那么学生找出了自己的方法后， 并 认为哪种方法最适合自己， 就应允许他使用。 一种算法不是上完一节 课就被搁臵，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决 问题时，学生喜欢用自己的算法， 学生在解决问题过程中会不断的反 思，发现原来的方法又不适合自己，对自己的方法进行改进，从而找 到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样 化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。 让学生在自己的 摸索过程中得出最优化的方法。也符合认知的规律。比如在《两位数 加两位数的口算》这节课中， 23+31=，可以允许学生采用