浅谈如何设计计算课的练习题.pdfVIP

作者单位：黑河市第四小学 作者姓名：李卫 ○○○○装订线○○○○装订线○○○○装订线○○○○装订线○○○○装订线 浅谈如何设计计算课的练习题 在计算教学中，还有一个比较中重要的环节，那就是课堂练习。 数学课堂中的练习是教学中宝贵的反馈材料，根据课堂练习的情况， 我们可以了解学生对本节课所学知识的掌握情况， 针对学生出现的知 识性问题及时纠错和补救。 关于计算教学课堂的练习究竟如何设计？ 今天，我就这一问题谈谈我的看法。 当例题探讨完之后，学生对例题这种题型的算理有了一定的了 解，也掌握了此类型题的计算方法之后， 我们就要进入课堂的下一环 节：练习巩固。 首先，内化算理、巩固算法。我们设计的课堂练习题题型应该是 与本节课例题相符的基础题， 其目的既能巩固算法， 又能帮助学生理 解算理。例如：在学习《两位数加两位数不进位加》时，教材出示两 个例题，学生先理解题意，根据自己的理解列出算式： 35+2 ; 35+32， 在学生小组合作学习的基础上，学生理解算理， 35+2 可以理解成 5 个一加 2 个一是 7 个一，7 个一和 3 个十合成 37. 而 35+32 是 5 个一 和 2 个一合成 7 个一， 3 个十和 3 个十合成 6 个十， 6 个十和 7 个一 合成 67. 学生在理解这些计算的原理之后，老师就可以引领学生学习 35+32 竖式的计算方法， （为什么要相同数位对齐学生在以上原理的 帮助下自然的就理解了） 。当学生掌握了方法，教师就可以出示与例 题相符的练习题： 32+6= ；5+43= ；24+61= ；53+22= 。在学生 1 独立完成的过程中，教师巡视，在巡视过程中发现有部分同学计算 5+43= 时，竖式列成 ，这说明这些同学算理掌握不到位，算法 不熟练， 这时作为教师的我们应该在投影上展示这道错题， 让同学们 找出错误的原因， 5 是 5 个一，应该与 3 个一合起来，在竖式中如果 把 5 和十位上的 4 对齐，就表示成 5 个十而不是 5 个一了， 从这一问 题可以看出一部分学生还没有完全理解算理，没有做到相同数位对 齐，那么此时正是我们再次引领学生加深理解算理的时机， 通过找错 纠错进一步让学生加深对算理的理解，加深印象。 其次，关注本节课中出现的错误资源。在我们的教材中，有一些 改错题，它们是专家与任课教师反复交流、研讨，针对学生在学习过 程中容易出现错误的地方，预设了一些易错题，让学生进行改错，但 对于一些教学经验较丰富的教师来说， 他们平时特别注意这些容易出 现错误的地方， 每每讲到这些知识时， 他们在课堂上反反复复进行强 调。因此，教材上出现的一些错误资源，在我们实际教学中学生倒是 很少出现。例如：改错题： ，由于教师在教学中反复强调个位 满十向十位进 1，一定不要忘记十位上 2+2 还要加进的 1。所以学生 在做题中很少出现这样的错误。因此，书上的一些改错题，可以放到 当堂检测中进行， 而我们更要关注的是自己班学生在本节课中出现的 错误资源， 因为这是我们学生学习中遇到的问题， 要充分的利用好自 己班级出现的错误资源进行指导， 纠正自己的错误要比找专家预设的 错误，时效性要高很多。 2