初中地理学科提问能力及培养途径和方法.doc

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初中地理学科提问能力及培养途径和方法 六初:陈捷 一 问题的提出 上课的时候经常有学生插话提问,或恶作剧,或真有问题。 老师的态度,或不以为然,当纪律差处理:或当课堂学习的深入。 我的地理课堂上就经常如此。 如“地理八年级上册第一章第三节中国的人口”课堂上的片段: 我问:人口多对社会的影响有哪些? 学生:大多数学生的反应是大谈坏的影响, 学生:也有学生反问:“没有好的影响吗?” 学生:当大谈坏的具体影响的时候:“人均财富占有量小(减少)” “污染物增加,环境污染(破坏)加剧”。 学生:就有学生反问:“以前我们人口比现在少,可是严重缺少粮食,没有温饱。可现在我们不仅温饱而且小康呢?” 学生:“我们教室尽管每天做清洁且一直都不干净,可这星期市区来检查工作,教室的清洁就特别好呢?” 学生:“人口的素质高低,科教的发达程度至关重要。” 学生的发言,争论,特别是学生的反问给老师上了一课。老师应倍加珍惜:1不能小视学生的讲话,争论。他们有思考,有思想。 2老师得给学生一个满意的回答。得把课文中的知识具体些,实际些,深入些。 3及时赞扬鼓励学生的提问。并思考怎样培养学生的提问能力。 老师:“人既是生产者又是消费者” “人作为生产者肯定是好,特别是素质高的越多越好,人作为消费者越少越好,消费的越少越好。” “我们国家科教水平越来越高,人口素质也越来越高,不仅资源得到充分利用,环境也会得到保护。” “同时必须说明人口过多会对资源的利用,环境保护产生压力。” “人口的增长,人口的分布是否合理,看与社会经济的发展是否适应,与资源的开发利用,环境的保护是否协调” 这可是我多年常规教学中课堂上常常出现的学生提问的情景。 二 教学反思 李政道先生说过“求学问、需学问,只学答,非学问”,具有敏锐的问题意识,善于发现问题,并能孜孜以求地提出问题、探索解决问题,是创造型人才的重要特征;培养中学生的问题意识和能力是培养未来创造型人才的突破口。 新课程则要求教师引领学生带着问题走向生活, 关注生活, 并基于学生的生活经验来开展有意义的学习, 构建开放式的地理新课堂。要求把发现和提出问题的权力还给学生。 那么,我们中学地理教师应当如何在地理教学中培养学生提出问题的能力呢? 三、地理课堂中培养学生提出问题能力的基本策略 1、设置课前预习提纲--------培养学生提出问题的“垫脚石” 我们要给学生拟订预习提纲,并具有启发性、悬念性,让学生带着问题阅读指定的内容,那必将激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。这时,学生能提出问题并且学生所提问题有其独特性与新颖性。如在“地方时与区时”教学时,创设了如下的预习提纲: “ “地方时与区时”预习提纲 1.什么是地方时?地方时相同的两个地点,它们的位置有何关系? 2.什么是区时?什么是时区?全球有几个时区?零时区是怎样规定的?已知经度,怎么求时区? 3.已知一个时区的区时,求其他时区的区时。东、西十二区的日期与时间的关系。 4.我国领土的最东端、最西端的经度分别是多少?这说明什么?那我国采用的是什么时间? 5.北京时间与北京的地方时相同吗? 当预习提纲收上来后,教师惊叹于学生提出问题的能力和活跃的思维!全班50位学生,几乎每位学生都有与众不同的问题。较好的问题整理如下: ①我们杭州的经度是多少?我们位于哪个时区?②北京天安门广场的国旗旗杆在一天中影子最短,那是北京时间12点吗?③不统一时间,我国最东端与最西端会相差几个小时?④我国采用统一时间,那新疆的居民冬季的时候,看到日出大概几点了?⑤全国统一的高考,如果是新疆的考生,要做哪些与时间相关的准备?⑥其他国家也象我国一样采用统一时间吗?⑦如果要去别国观看比赛,从时间上,应考虑哪些?⑧如果有居住地位于180度经线,那跨过东、西两侧时间要频繁更换吗?⑨世界上会不会出现这样的事,弟弟比哥哥大?⑩南极点的时区问题.因为南北极点是所有经线的汇聚点,按时区理论,南极点可以选用任何时区作为它的时区,怎么办? 可见,设置课前预习提纲不失为一条培养学生提问能力、引发学生自主学习、培养学生思维能力的途径。 2、创设恰当的问题情景--------培养学生提出问题的“引路石” 问题情景可从以下几个方面进行创设: ⑴ 能引起学生观察兴趣的问题情景 观察是发现问题和提出问题的先决条件。平时只要多加留心,仔细观察身边的事物和现象,经过一定的探究,一定会发现很多有趣和有价值的问题。实验目的:(1)通过实验使学生了解地表植被的覆盖状况,降水强度,降水时间,土质状况是导致水土流失大小的重要因素。(2)通过实验让学生获得地理知识,认识保持水土,植树种草的重要性。    实验用品:(1)木板一块,长约1米 实验目的:(1)通过实验使学生了解地表植被的覆盖状况,降水强度,降水时间,土质状况是导致水土流失大小的重

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