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大班额英语教学的自主学习与合作学习 大班额英语教学的自主学习与合作学习：自主学习是指学生在教师的指导下， 根据自身的特点和需要，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习进度、学习时间和地点。对学生而言，自主学习表现的基本特征是个别化技术而不是群体技术， 是非同步的而不是同步技术。 一、大班英语教学的自主学习 　　自主学习是指学生在教师的指导下， 根据自身的特点和需要，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习进度、学习时间和地点。对学生而言，自主学习表现的基本特征是个别化技术而不是群体技术， 是非同步的而不是同步技术。在这种环境下，“学”应该是重点强调的因而成为学习的核心，“教”则转变为“导”，教师成为“学”的协同者。 　　大班英语教学的自主学习有利于学生综合能力和素质的培养。这种学习的动力很大一部分来自于学生本能的求知欲和好奇心。另外学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出,把握学习的进度。在自主学习教学中,教师只提供某一阶段的学习目标, 学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入, 根据自己的学习进度合理分配学习时间, 有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度,培养学生自主学习的能力。学生还可以根据自己的英语听、说、读、写方面的薄弱点，选择性地学习。 　　教师要从单纯的讲授中解放出来，改变课堂教学结构，实现课堂活动的多样化。如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。在大班额情况下，改变班级授课情况下教师占用大部分时间的状况， 从而将更多的自主活动时间留给学生， 为学生的全面发展提供了时间上的保证。那么，课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。学生可以进行英语听说读写自主训练。 　　1.听和读。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。在教师指导下，自己主动参与，有效地提高了听和读的质量。首先，学生自己主动学习比被动学习接受听和读的信息要准和快。接受信息量多。其次，自己主动地、有意识地听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力，录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。学生主动参与教学过程， 提高了教学质量。 　　2.说和写。说和写是表达过程。例如：初中英语（冀教版）第五册Lesson 6 Diving “Dream Team” , 教师Show thestudents some pictures 就学生感兴趣的奥运会上的跳水项目， 请学生就How …What …Why… Where 等问题进行分组准备,即Tell us about Chinas Olympic Team.使学生主动参与,灵活地思考,使学生头脑中形成多种疑问,进一步探究,自由表述，丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。据心理测试表明，视觉所获取的知识居多，所以在教学中采用自主学习手段，可以有效地提高学习效率。 　　二、大班英语教学的合作学习 　　1．大班英语教学的合作学习能够有效地帮助教师实现角色的转变，有利于学生情感的发展。传统的英语理论课程教学中，由于课程性质特殊以及大班额课堂授课的条件，教师的讲解占据了大部分的课堂时间，教师是知识的传授者，处于权威地位，师生之间很难形成互相交流与协作，教学互动难以开展。而基于建构主义的合作式教学模式，确立了新型的师生关系，学习者是教学活动的中心，是认知的主体，在大班额课堂教学环境下， 首要的原则便是以学生为主体开展教学活动，在教学活动过程中，教师充当着组织者，引导者和促进者等角色。 　　2．大班英语教学的合作学习模式可以帮助学生有效地缓解情绪，克服语言学习中的焦虑感，从而顺利习得语言。当学习者心情放松、愉悦，学习目的明确时，此类积极的情感可以帮助学生接受更多的言语输入，反之，当学习者感到紧张、焦躁、厌烦、沮丧时，诸如于此的消极情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。教师的提问、当众发言、自信心的缺乏等都会使学生产生不安甚至恐惧， 从而影响了英语学习。合作学习的教学模式可以在某种程度上改变课堂的组织结构，缓解了课堂教学的紧张氛围。在群体合作中，学生共同进行思考、协商、分析和讨论，共享学习群体的思维和智慧，激发了语言学习的兴趣，营造了轻松，“安全”的学习氛围，学生“有备而战”，敢于开口表述和讨论。 　　3．大班英语教学的合作学习是建立在“自主学习”的基础上的，两者相辅相成，密不可分。在学习过程中自主学习与合作学习相辅相承，例1：在学习Olympic Games 这一单元的时候，首先，要求学生