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从生活中学科学、用科学、探究科学 襄阳区石桥镇黑龙集中学 崔殿光 鄂教版《科学》教材是以学生经验圈的不断扩大逐步展开教学内容的，按照“家庭——学校——家乡与祖国——地球和宇宙”的脉络，随着学生成长过程中生活经验圈及视野的不断扩大，逐步扩展教学内容的广度和深度。科学来自于我们的身边、我们的家乡、我们的社会，是与我们的生活紧密联系的，因此我们在学习教材时要引领学生从生活中学科学、用科学、探究科学。 让学生融入自然，在大自然中感受科学，了解科学 《小学科学课程标准》指出：“科学课要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题”。五年级科学教材上册第一单元内容为“走进树林”，我在教学本单元时，没急于到教室上课，先组织学生到室外进行一次考察，我们选择离学校两里多地的一片堰塘作为考察目的地：堰塘的河沿上长有很多杨树、老槐树，河沿外坡上还长满了蒿草，学生们来到大自然中自由嬉戏，欢乐无比。在这里，我们发现了几个锯木材后留下的“树疙瘩”，借此了解了树木年轮的一些信息；在草丛里，我们发现了茅草叶的边缘带“齿”，像锯子；在我们身上，发现了每个人的裤脚上都粘上了苍耳果、婆婆针；我们还观察了麻雀、斑鸠等鸟的形态特点及啄食情况。这节考察课学生玩得很开心，从玩中感受到了科学、学到了科学，为这一单元学习《树木中的纹路》、《林中的鸟》、《茅草和锯子》奠定了基础。学生通过室外考察活动，有效的从心理上拉近了科学学习与生活实际的联系，感觉科学就在自己的身边，增强了学习科学课的兴趣。 2．让学生亲历生活，在生活实践中学科学、用科学 实践是检验真理的唯一标准，课堂上的学习成果往往需要进一步运用于实践中去。科学课的实践活动类型很多，我们从丰富的农村科学教育资源的实际出发，让学生亲历生活、通过观察、调查、材料搜集、动手实验、开展课外拓展活动，使学生在实践中习科学、用科学。五年级科学教材上册第二单元内容为“池塘群落”，要求学生能认识家乡池塘中常见的生物，了解其相互联系，能制作简易的生态瓶。池塘里的生物对于土生土长的农村孩子来说并不陌生，更能引起学生的探究兴趣。我在教学本单元时，课余，每班抽两名学生外出考察（考虑学生安全事宜没有全班出动），我们一行七人来到一村子的池塘，观察了一些植物如浮萍、鸭舌草、凤眼莲、菹草等，取了一些植物标本和水样，捉了一些小鱼儿、小虾、田螺之类，给每班做了一个生态瓶，放置于教室的一角——“生物角”，学生从教材上了解了如何使生态瓶中的生物能够正常的生长，精心的“饲养”这些小生命。通过这样的实践活动，学生从生活中学习了科学，了解了科学，培养了他们终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 3.树立开放意识，让学生联系生活自主探究科学 小学生面对纷繁复杂的科学世界，会产生无比的激情和盎然的兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造出宽松、和谐、民主的环境，引领他们在实践中进行科学探究。《小学科学课程标准》也指出：“科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值”，“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究过程，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成”。 我在教学《水泥和沥青》一课时，先让学生谈谈在日常生活和生产中哪些地方使用了水泥和沥青，然后放手让学生动手实验，、自主探究。学生在水泥中加入水并搅拌，观察水泥的变化过程，凭实验观察和生活经验，学生发现了经水搅拌并干燥后的水泥已和原来具有不同的属性。学生在对小块沥青的加热实验中又引出了不同的实验结果，这样，学生通过比较变化后的水泥和沥青能否再恢复原状，自然地引出探究的结果：物质变化有可逆变化过程和不可逆变化过程之分。最后教师对学生在课堂上的探究和发现给予肯定，并鼓励他们课外再留心观察水泥路和沥青路。 五年级《科学》上册的最后一单元内容为“农田“，为了准备这一单元的观察与实验，我已提前安排学生在教室的“生物角”用花盆培育了两盆豆苗，为上好这一单元提供了实验探究的资源 以上一些实例是我在科学教学中如何联系生活实际的一些做法，科学课具有开放性，我们应提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络等的教育资源进行科学课的学习，从生活中学科学、用科学、探究科学。