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把握课程新理念用科学精神探索体育教学规律 安徽省特级教师 傅 玲 随着课程改革的不断深入，作为学校教育的 一个有机组成部分的《体育与健康》课程， 正以他独特的教育功能在课改的行列中发挥 着其重要作用。引起全社会的广泛关注，新 课程究竟有何变化是我们共同思考的话题。 新课程新在何处? 培养目标——精英教育转向大众教育 课程结构——单一转向多样化和综合性 教师角色——教师教转向学生的学 评价体系——量化评价转向质性评价 学习与考试形式——选修制与学年学分制  新课程体系突出了时代特色，凸显了以学生为 主体的教育理念； 强调教育过程的“知行统一”； 注重学生的全面发展，使评价更加关注学生的个性 差异和发展的全过程。 一、以课标精神为指导 用科学的态度实施教学 （一）、把握课标精神，深化课程理念 （1）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康 的意识和体魄 （2）改革课程内容与教学方式，努力体现课程的 时代性 （3）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习 （4）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生 终身体育的基础 （二）、明确课程性质、把握教学规律、提高教学质量 正确理解课程性质 定义： 是一门以身体练习为主要手段，以体育与健 康知识、技能和方法为主要学习内容，以增 进高中学生健康为主要目的的必修课程。 三性： 具有鲜明的基础性、实践性和综合性。 基础性： 是在九年义务教育基础上进一步提高学生体 育文化和健康素养，为学生终身锻炼身体和 保持健康奠定基础的课程。 实践性： 是一门以身体练习为主要手段的课程。 综合性： 强调课程的多种内容、多种功能和多种价值 的整合，是以体育教育为主，同时融合健康 教育内容的一门课程。 学校体育教学必须把握体育学科的本质特性 健身性、教育性、发展性 健身性是体育课程教学区别于文化课程教学 的重要标志； 教育性与发展性是体育课程教学区别于群众 性的一般健身锻炼的重要标志。 学校体育教学必须遵循体育教学的规律 基本规律： A、身体机能活动变化的规律和身体锻炼 的规律； B、运动技能形成的规律和学习心理规律； C、人的生长发育和动作发展的规律； D、教与学的规律等。 只有按照学科发展的要求，体现学科特点， 遵循科学教育的规律，教学改革的根本目 的才能达到，学生才能真正学有所得，学 有所获，教学质量才能得到真正意义上的 提高。 二、教研引领 聚焦课堂 （一）、 根据学生的需求和爱好加大 运动技能学习的自主选择性 为了与义务教育的学习水平相衔接，在高中阶段设置了两级学习水平。 即：水平五、水平六 按教材差异划分的不同教学内容，包括两大部分： （1）、运动技能系列部分 （2）、健康教育专题系列部分 构成高中《体育与健康》课程教学内容中的系列。 即：七个系列，每个系列包含若干模块 七个系列为：六个运动技能系列； 一个健康教育专题系列 运动技能系列包括： 田径类项目、球类项目、体操类项目、 水上或冰雪类项目、民族民间体育类 项目、新兴运动类项目 学分 高中学段每位学生需修满11个必 修学分方可达到体育与健康课程 的毕业要求， 其中田径类项目系列必修1学分； 健康教育专题系列必修1学分 1、模块的内涵 高中《课程方案》对模块的表述： 每一科目由若干模块组成，各模块之间既相 互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一 模块都有明确的教育目标，并围绕 某一特定 内容，通过整合学生经验和相关内容，构成 相对完整的学习单元，是构成科目的基本单 位。每一模块都有对教师教学行为和学生学 习方式提出的要求与建议。 高中《体育与健康课程标准》对模块的表述： 每个系列包含若干模块，一个模块由某 一运动项目中相对完整的若干内容组 成，一般为18学时,以便学生对所选模 块进行较系统的学习。学生每完成一个 模块的学习，且成绩合格即可获得1个学 分。 因此，对于模块可理解为： 1、既是学习目标、教学资源、 教与学的方式、方法的集合 2、又是教学内容和教学时间的集合 2、教学模块的设置 教学模块设置的依据 1、以《课程标准》为指导 2、以符合高中学生身心发展规律与特点，促 进身心健康和谐发展 3、以运动项目技能教学的系统性和学校体育 传统、特色项目 4、以便于学生终身学习和个性化发展 5、以合理开发资源、充分利用学校现有师资、 场地、器材、设施等条件 教学模块设置的价值 1、体现出课程设置的新理念 有利于知识的融合贯通和相互联结； 为教师和学生经验的介入开拓了空间； 为实际学习活