观课议课案例.docVIP

丰碑 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文，了解红军行军途中被严寒冻死的军需处长的崇高品质。 2、引导学生自读自悟，体会丰碑的真正含义，列举现实生活中哪些人物可称为丰碑。 教学预设： 一、情境导入，铺设情感。 1、结合学校开展的“纪念红军长征70周年”活动，师生同台演出。（学生唱革命歌曲，老师吟革命诗篇《长征》） 2、板书课题。 二、设疑解疑，揭示内容。 结合课文内容或就平时的见闻解释丰碑的真正含义，并列举生活中的丰碑人物形象。 三、范读渗透，整体感知。 播放录音。 四、展示材料，介绍环境。 １、多媒体展示云中山图片。 ２、在文中找出与图片相符的段落。 ３、自读自悟，谈谈读后的感受。 五、以读求悟，走进课文。 读自己喜欢的段落，重点把描写军需处长和将军、神态、语言的部分多读几遍，说说从这些描写中你体会到了什么。 六、合作探究，深化主题。 参与游戏，体验快乐。（以组为单位） １、“丰碑”本来指什么，在课文中指什么？ ２、“沉重而坚定的脚步声”，为何觉得脚步声既是“沉重”的又是“坚定”的？ ３、把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”变为陈述句。 七、总结全文，感情升华。 １、富有激情的话语，激励学生说出身边的丰碑人物，并把他们作为自己心中的丰碑。 ２、结合板书，让学生在本课的这座丰碑上写下自己最真诚的话语。 议课： 在本节课，我主要让学生抓住描写军需处长和将军的段落让学生读，观完课后，老师和我有以下的一段交流。 杨老师：上完这节课下来，你感觉如何？ 执教者：我感觉发挥的很好，课上，我没有对忆有过多的顾虑，该引导的话说了，学生的发言也得到了我预设的目标。 戴老师：学生能以主人翁的心态说心里所想以及对文中的个别语句持有同作者不同的态度，说明学生装的头脑有思维这个过程，这是你这节课的成功所在，但你不能不考虑这些内容是面对学生进行的第二次传授，如果面对生学生，是否也能收到这样好的效果呢？ 执教者：经你这一提醒，我还真有些担忧。 张老师：我认为你把朗读的内容由重点段缩到几个重点的名子、重点的词语，再抓住其不放，进行朗读，老师再适时加以点拨、指导，我想或许会减少你的顾虑。 崔老师：生学生对生课文，由于对文中的内容、语境不理解，或许感情上不去，感情上不去，学生与作者、文本的内容就无法得到沟通，所以老师确实有必要在朗读的方法上作以指导，便于学生很快进入角色。 教后反思： 用心去读，读出了一个个新作家、心理学家。 读的真谛是要让学生用心去读，要唤起学生的心灵。 完善这节课时，我除了利用多媒体上的图片让学生了解当时恶劣的自然环境，让学生借助想象来了解红军当时遇到的困难之外，重点让学生读自己喜欢的段落来读军需处长的神态以及将军的语言、动作、神态，以期达到领悟文章的内涵，自己有独到的见解，使得让文章内容和学生心灵得到碰撞的目的。收到的效果确实让我惊喜：学生的思维如此开阔，独到的理解如此可贵。因为它们都同时反应出了学生在用心去读了，学生在读中思考了。 在读军需处长的神态一段时，学生的声音是低沉的，语音中透露出无限的悲伤，读后还满含深情地说：“我不认为军需处长的左手微微向前伸着，好像是在向战友借火，我认为那是军需处长在奄奄一息时，仍给战友们指引前进的道路。” 这样的回答着实让我惊呆了，了不起的回答！这样的理解还有什么不能让我满意的呢？我又乘胜追问其它同学有没有不同的理解，一时教室里像炸开了锅。 生：我认为那是军需处长不让战士管他，要赶快往前走。 生：我认为军需处长要坚持革命，不想掉队，仍希望战士们能有人拉他一把。 不同的思维，反应的是同一个问题：军需处长有着伟大的革命精神。 在读将军的话时，无论是学生的表情，还是学生的语音里都透露出愤怒到最后的理解。从他们读书时的表情、语言可以看出：他们读懂了将军的军需处长由开始的愤怒到最后的理解，他们体会到了语言的内涵。甚至还依据自己的想象说出了将军心里所想的内容。有了这次意外的收获，我不由地感慨：用心去读，真得读出了一个个新作家。同时也真正体验到窦桂梅老师强调的：“不能用嘴读，要用心去读”的具大威力。 ?