迟希新——新时期学校德育工作.ppt

新时期学校德育管理 ——误区与对策 北京教育学院 学校德育管理的操作误区 价值观的形成不是一蹴而就的，要正确体认德育的反复性、复杂性和长期性 反抗性VS依赖性 闭锁性VS开放性 勇敢VS怯弱 自卑VS高傲 否定童年VS眷恋童年 如何克服德育工作论的误区？ 发挥教师团队的育人作用，建设班级教师集体，建立班级教师集体德育责任制。 整合学校部门间的管理职能，打破教务处与政教处的分工壁垒，实现教导合一。 转变教育行政主管部门的德育管理理念 ，改变学校德育的评价机制 如何消除日常管理取代论？ 要从观念上彻底摈弃道德“灌输”，真正体现德育过程的主体性。 在德育的实施途径上倡导体验教育，创建道德体验空间。 增加隐性课程，实现德育内容生活化。 如何避免团队活动替代论的干扰？ 增强团队活动的计划性和针对性 加强对德育活动的研究和设计 注重对活动总结和提升环节的工作 充分挖掘校内和班级德育活动的 功能 孩子从生活中学习诺尔特 * 迟希新 博士 重提学校德育管理的背景与缘由 学校德育管理误区症候 德育管理误区的归因分析 走出误区：现实策略与路径 学校德育认识的误区 reasons 学校德育管理行为偏差 “说起来重要、干起来次要、忙起来不要” 　　　　　　＿＿许多学校德育工作的潜规则 1．学校德育虚无论 2．学校德育工作论 3. 日常管理替代论 4．团队活动取代论 当下学校德育管理的问题症候 重视团队活动 忽视隐性德育 青睐大型活动 忽视班级文化 强调常规管理 注重规则指定 以“管住”为目标 轻视自我管理 视德育为工作 突出政教处作用 重视班主任工作 忽视全员德育 工作论 取代论 替代论 新时期学校德育需重新审视的关系 “教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中－－道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。” ——赫尔巴特 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育(或称品格教育)如果没有教学，就是一种失去手段的目的。” ——赫尔巴特 “道德目的应当普遍存在于一切教学之中，并在一切教学中居于主导地位——不论是什么问题的教学。如果不能做到这一点，一切教育的最终目的在于形成品德这句尽人皆知的话就成了伪善的托词。” ——杜威 “张华、刘军和李茂辉共同去见上帝，张华问上帝自己什么时候可以成为全班第一，上帝说需要奋斗一年，张华哭了，说时间太长了。刘军问上帝自己什么时候能考全班第一，上帝回答说两年，刘军也哭了，说怎么会需要那么长时间。最后李茂辉也想问自己什么时候能成为全班第一，还没等他开口，上帝哭了，边哭边说自己这辈子是看不到李茂辉拿第一了。” 品格与德行：个人发展之基 新时期学校 德育工作 优质高效的新时期德育工作 新境遇 新对象 新任务 理念 策略 方法 理念：统领学校一切德育工作的的灵魂 避免方法上的强制与灌输 切实发挥学生的主体作用 杜绝活动组织中的“新形式主义” 诺丁斯的课程体系 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生人的关怀 对动物、植物和地球的关怀 对人造世界的关怀， 对思想的关怀 ——Nel,Noddings, The Challenge to Care in Schools（《努力实现学校教育中的关怀》）, Teachers College Press, 1992, p.47. 态度的转变是价值观形成的基础，态度的转变必须提出要求 情感既是德育的目标也是重要的手段，要牢牢把握情感教育的核心 { 少年期 （11\12-14\15） 又称青春期 少年期的年龄阶段和一般特征 少年期在个体发展中的重要地位 青春期是青少年人生发展的“疾风暴雨”时期 ----霍尔 青春期是青少年发展的关键期 青春期是青少年发展的转折期 体验法 小学生角色体验： 感受老人 班级活动需要科学的理念指导 班级活动需要精心的设计和组织 班主任必须做班级活动的专题研究 班级 活动 是学校德育最具实效性的的隐性课程资源 是班级文化培育和班集体建设的基本手段 是班主任育人理念与实践智慧的集中体现 关于班级活动的功能定位 隐性课程的视角 学校小环境以内 具有鲜明的