五年级上数学教学实录及反思小数乘整数人教版新课标.docxVIP

五年级上数学教学实录及反思-小数乘整数人教版新课标 师 ：大家好，知道这节课咱们将要学习哪些知识点吗？ 生：小数乘法。 （评析：之前布置学生预习了第一单元内容，在此开门见山的提出本节课课题，使学生较快的进入课堂学习。） 师：（师板书课题-----小数乘法）看到《小数乘法》这个课题你想到了什么，可以是知识点，也可以是问题。 （评析：一句简单的问话，目的是想要了解学生对小数乘法的相关知识知道有多少，还有哪些问题没有解决，以便教师对教学设计做出相关的调整。） 生：我知道小数乘整数和整数乘整数只差了一个小数点，其余相同。 生：我认为小数乘法和小数点位置移动的知识有关。 生：我想知道整数乘法和小数乘法有什么相同点、不同点。 …… 师：好，我们就从简单的小数乘整数开始学习，解决李一涵提出的问题。 师：学习之前，我做个简单的调查：请问大家现在是什么季节，常见水果有什么？ （根据学生回答板书：桃子 梨 石榴 葡萄 苹果） 师：你知道这些水果的价钱吗，注意以千克为单位来说（强调生活经验，提醒孩子关注生活。） 生：葡萄13、14元每千克 生：桃子大概4元每千克 生：梨5元1千克（记录5.8元/千克） 生：石榴在超市11.2元每千克 生：苹果2.2元一斤，就是4.4元每千克 师：你们还真是懂生活的孩子，可谓“处处留心皆学问”。 （评析：调查各种时令水果的价钱，要求很简单“以千克为单位”来说。设计意图是通过师生交流，降低小数乘法计算的准入门槛、让学生感知数学来源于生活、生活离不开数学；设计“以千克为单位”这样的条件，目的在于了解生活习惯和标准的差别。） 师：知道老师调查这些信息与今天的学习有什么关系吗？ 生：可以计算买几千克水果的总价钱，比如，每千克桃子4元，买5千克，一共需要多少元？ （评析：很显然，学生能够想到了解这些单价可以解决的数学问题。可见，让学生经常进行生活与数学联系的体验，有助于学生解决数学问题。） 生：20元 师：为什么这样算 生：因为要买5千克，就是5个4元，就要用5×4=20元 生：也可以用4+4+4+4+4，5个4元相加 （评析：从整数乘法开始，帮助学生回顾整数乘法的意义。计算，理解意义是首要的，不仅帮助我们理清算理，还可以帮助大家思考计算方法。） 师：既然大家理解的这么清楚，那就用自己的办法计算剩下水果各买3千克需要多少钱？可以选择其中的一种或几种。 （评析：有了整数乘法意义的复习，让孩子尝试计算小数乘整数，检验孩子们预习的效果。） 教师巡视、发现、指导。 指名板演 一、11.2元=11元2角 11×3=33元 2角×3=6角 33元+6角=33.6元 二、11.2+11.2+11.2=33.6元 三、5.8×3=17.4元 5 0.8 四、11.2×3=33.6元 112×3=336 五、11.2元=112角 112角×3=336角 336角=33.6元 师：这么多种解决方法，哪一种是你最喜欢、你会模仿并不明白、或者有话要说，选择一种来评价一下（自己先说说） （评析：提这样的问题是想让孩子们敞开思路、发散思维，去进行比较发现，最终得出计算方法。） 生：第一种方法看起来比较清楚，书写较麻烦。 生：第一种把11.2分开乘再加，思路清晰。 师：其实这是咱们学过的口算乘法的方法。 生：我建议：第一种方法如果能把6角先变成0.6元再加最好 生：我也喜欢第一种，就是步骤太多了，我可以把他简化一下 11.2×3=33.6 11 0.2 （评析：按照设计意图，想让孩子们对各种方法进行对比，没想到孩子们都纠缠在第一种方法的书写表达是否简便上；于是改变计划顺着孩子们的思路，“如何表达才能比自己看到的计算简单一些”，引导学生去寻找发现各种方法的相同点，其实也是在经历揭示小数乘法算理的过程。） 生：他的方法和第五种方法一样 师：能不能比第5种更简化 生：11×3+0.2×3=33.6元 师：你们没有办法来简化书写，那我来写写 11. 2 × 3 谁能把这个竖式和刚才的想法联系起来说一说 （评析：在学生思路进入胡同的时候，教师介入写出孩子们都会写的竖式，但同时提出要求“要把竖式和前面的理解联系在一起讲一讲”，意在加深理解小数乘整数的算理。） 生：也是先算3乘0.2，再算3个11，最后相加 生：一分二乘三相加 师：列竖式比较方便，但是怎么计算，和方法二有什么关系呢，该怎么比较呢？ 生：把两个竖式放在一起 师：自己写一写 （指名写，讲） 11.2 112 × 3 × 3 能说出依据吗 生：一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几 生：要想使乘积不变，需要把积重新变回来 师：怎样才能变回来 生：把积再除以相同的数 师：你还