五年级下册数学教案 -1.1 倍数与因数 ︳西师大版.docVIP

小学数学《倍数和因数》教学设计 [教材简解] 这节课教学倍数和因数的认识, 通过探究掌握求一个数的倍数和因数的方法，并体会出一个数的倍数和因数的特征。例1通过12个同样大的正方形拼成不同的长方形的操作，让学生写出不同的乘法算式，在此基础上教学倍数和因数的意义。例2教学找一个数的倍数的方法，接着通过“试一试”让学生再找出两个数的倍数，并引导学生观察这三个例子，发现一个数倍数的特征。例3教学找一个数因数的方法，接着通过“试一试”让学生再找出两个数的因数，再引导学生观察这三个例子，从而发现一个数因数的特征。“想想做做”中的几道题，结合生活实际加深对倍数、因数在现实生活中的应用，巩固找一个数的倍数和因数的方法。 [目标预设] 1、结合具体情境初步认识倍数和因数的含义，通过探究掌握求一个数的倍数和因数的方法，并体会出一个数的倍数和因数的特征。 2、在探索活动中，进一步培养观察、比较、分析和归纳等能力，学会从不同角度验证猜想，进一步发展数感。 3、使学生进一步体会数学知识的内在联系，感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性，增强学习数学的兴趣。 [重点、难点] 重点：理解倍数和因数的含义，探究找一个数的倍数和因数的方法。 难点：探索并掌握求一个数的因数的方法。 [设计理念] 通过拼一拼、写一写、说一说、比一比谁写得多、找朋友等形式多样的活动激发学生持续的学习兴趣；学生通过独立思考、合作交流进行自主探索；教师引导学生掌握数学思考的方法。 [设计思路] 本课第一环节通过用12个同样大的正方形拼成不同的长方形的操作，让学生写出不同的乘法算式，在此基础上教学倍数和因数的意义。第二环节探求一个数的因数的方法，引导学生有序思考，再写出16和25的所有因数，然后组织学生观察比较，得出一个数的因数的特征。第三环节探求一个数的倍数的方法，再写出2和5的倍数，然后组织学生观察比较，得出一个数的倍数的特征。第四环节运用表格进行课堂小结。第五环节运用多种题型进行巩固练习。第六环节适当评价。整个教学设计结构紧凑，衔接自然。本设计虽朴实，但注重激发学生的兴趣，在学习活动中充分培养了学生自主探究、合作交流的能力。 [教学过程] 一、认识倍数和因数的意义。 1、在操作中得出乘法算式。 （1）拼图游戏 谈话：据老师了解我们四（2）班的同学们都比较喜欢玩拼图游戏，是这样吗？ 生：（齐答）是。 师：瞧！今天，老师为同学们准备了12个同样大的小正方形（课件出示），想和同学们一起来玩一个拼图游戏，有兴趣吗？ 生：（齐答）有。 师：请同学们用这12个小正方形拼成一个长方形，并记录下每排摆了几个小正方形，摆了几排。拼图游戏开始，看你们小组能拼出几个不同的长方形？ 学生分四人小组活动，师巡视指导。 （2）学生汇报不同的摆法，以及相应的乘法算式。（学生每汇报一种摆法，课件作出演示） 根据学生的汇报板书：4×3=12 6×2=12 12×1=12 2、在交流中理解倍数和因数的意义。 （1）师：请观察4×3=12，从右往左看，我们可以说12是4的倍数，12也是3的倍数；从左往右看，我们可以说4是12的因数，3也是12的因数。（课件出示） 板书课题：倍数和因数 师：谁能像老师这样说一说？ 指名学生试着说一说。 （2）练一练：说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 出示：6×2=12，学生仿说。 师追问：如果说12是倍数，6和2是因数，可以吗？为什么？ 学生各抒己见。 明确：倍数或因数都是指两个数之间的关系，就像我们生活中的父子关系、师生关系一样，一定要说清楚“谁是谁的……”，所以刚才的说法是不正确的。 出示：12×1=12，学生仿说。 师：在交流时，有两句比较拗口，是哪两句？ 生：12是12的倍数，12是12的因数。 师：是有点拗口，不过确实是这样的，在下面的学习中，对这一点我们会有进一步的认识。 （3）师：如果任意给你一个乘法算式，你会说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 生：（齐答）会。 学生互相出题，互相说一说。 说明：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 （4）试一试：（课件出示）从下面的数中选出两个数，并说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 3 10 6 36 5 学生相互说一说后汇报。 二、探求一个数的因数。 1、师：36的因数除了3、6以外，你还能找出36的其它因数吗，谁来说一个？ 学生尝试说其它的因数。 师提问：你是怎样找到的？