课程与教学基本理论笔记.docVIP

PAGE PAGE 4 《课程与教学基本理论》课堂笔记 本课程的是教学目的和学习要求 教学目的： 1、学习和掌握课程与教学的基础知识、基本理论和原理。 2、学习和掌握校本课程的基本原理、模式、论著方案及实施策略，并能设计拓展性课程的开发的方案。 3、学习和掌握教师、学生、师生关系的知识和理论 4、学习和掌握课堂有效教学的原理和方法 5、掌握有效课堂教学的技能技巧和方法 6、了解和掌握课程与教学研究和前沿问题 学习要求： 1、学习者应根据学习目的及要求做好学习笔记 2、本课程的学习既包括卢纶和原理的学习，也包括实践技能、模式和此策略，学习者应将理论与实践并重，并注意理论与实践的结合； 3、教学方法要求：；理论学习讲授为主，实践模式、技能和策略以互动 讨论 对话和案例教学方法为主 4、 希望每位学习者能够积极参与教学、教学双方配合高效有序的完成本课程的教学任务。 紧跟讲授 专心听讲 教学配合注重效果 遵守课堂纪律， 参考书目《大教学论》 课程与教学的基本原理 有效教学方法 课程研究的理论和实践 理解课程 教学论 教学论稿 现代教学论发展反思与构建 现代教育学 理论和实践 现代教学论发展反思与构建 教学理论：课堂教学的原理、策略和研究 课程理论课程的基础、原理和问题 课程与教学论 内容框架 第一章 课程与教学理论的发展 第二章 课程 第三章 校本课程开发：方案设计与实施 第四章 教学与教学方法 第五章 教师与学生 第六章 课堂教学技能与技巧 第七章 课堂有效教学的原理 第八章 课堂与教学改革的热点难点问题 第一章 课程与教学理论的发展 第一节 课程与教学的涵义 一、课程的涵义 （一）、课程的词源学分析 在中国，课程一次最早出现在唐朝，朱熹的课程主要指 功课及其进程；在西方，斯宾塞最早提出了 curriculum 课程一词，意即 教学内容的系统组织 西方最常见的课程定义是“学习的进程”。当代的课程理论文献中，许多课程学者把课程的涵义表述为学生与教师在教育过程中活生生的经验或体验。 （二）课程的三种涵义 1课程作为学科 这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。广义：认为课程是指所有学科（教学科目）的综合，或学生在教师指导下各种活动的总和。狭义，指一门学科或一类活动。 2、课程作为目标和计划 这种课程定义把课程视为教学过程要以达到的目标。 教学的预期效果或教学的预先计划。 3、课程作为学习者的经验或体验 这种课程定义把课程视为学生在教师指导下获得的经验和体验，以及学生自发获得经验和体验。 （三）、课程内涵的发展趋势* 1学科内容到强调学习者的经验和体验 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值 3、从强调教材这一单因素到强调教师，学生、教材、环境四因素的整合。 4、从只强调显性课程与隐性课程并重 5、从强调“实际课程”与到强调“实际课程”与“空无课程”并重。“空无课程”是艾斯纳将被学校和社会变革过程中有章或无意排除了学校课程体系之外的课程。从心智过程和内容领枝两方面论述了其重要性。 6、从只强调学校课程到签掉学校课程与校外课程的整合。 二、教学的涵义 （一）、教学的词源学分析 “教学”最早出现于《书 商书 兑命》：“数学半”《学记》提出“教学相长”的命题。这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为， 教师的“教”与“学”是辨证的、对立统一的， 相互依赖的、相互促进的 在西方，教学这个词自古以来就同学习结下 不解之缘。 （二）、教学的涵义 教学是以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的活动过程和发展过程。教学既是科学又是艺术。 1、教学是教与学的统一 教不同于学；教与学互相依赖，教与学之间互为基础，互为方向；教学过程是师生间的交往过程。 2、教学既是科学又是艺术 (1)、对象不同 教学科学探讨教学本质与规律，以教学的“真”为对象；教学艺术回答的是如何教、怎么教等技艺问题，以教学的“美”为对象 (2)、范畴不同 教学科学属于理性认识的范畴，教学艺术属于感性、情意领域的范畴。 （3）、方法不同 教学科学主要运用科学的方法：说明 论证 推理 实验 教学艺术主要运用艺术的手法：观察 体验 想象 描绘 （4）、侧重点不同 反映教学中普遍的 必然的共性；具体反映因人而异的个性和灵活性 （5）、来源不同 教学科学更多来自于教学实验：教学艺术更多地来自于教学经验 三、现代教育中课程与教学的分离和整合 （一）、 课程与教学分离的认识论根源 二元论 （二）、20世纪课程与教学整合的第一次努力：杜威的贡献和局限 （三）、20世纪课程与教学重新整合：课程教学的理念 课程教学理念的内涵可进一步解析为如下三个方面。 课程与教学过程的本质是变革 教学作为课程开发过程 课程作为教学事件 第二节 课程理论的发展 课程发展经历了