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语段写作与评价 一、小学语段写作教学解析 1 、语段写作到底需要教什么 ⑴支持——教学的根本 语段写作到底需要教什么？这一问题，是职业对所有语文教师提出的命题。在我们语文教师纷纷回答这一问题的同时，还有许多其他人在关注它、研究它。前苏联心理学家维果斯基就是其中的一个。 维果斯基提出“支架式教学”一说，支架式教学又叫“脚手架式教学”、或“支撑点式教学”。 支架式教学——提出教师必须关照学生两个发展水平，其一，“现有发展水平”其二，“可能发展水平”。特别需要大家注意的是：在“现有发展水平”和“可能发展水平”之间的这个距离，就叫“最近发展区”。 我们的教师，怎样才能在预设“最近发展区”之后，带领学生顺利通过“最近发展区”？ “支架式教学”中的“支架”，实际指教师送给学生的“支架（也可以叫做‘梯子’、‘脚手架’，其实也是我们经常说到的‘思维台阶’）”，“支架”的作用在于——让学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”。 教师给学生这个支架、脚手架，这个梯子，这个台阶，务必完成两项重要工作，我们称之为——支架式教学的“两个关键”。 支架式教学的关键之一：教师需要切实找到“支架”。这里所言的切实，拥有两重意思，一个是真切的去找，另外一个是寻找到真实的“支架”。 支架式教学的关键之二：教师需要有效彻底“支架”。这里讲的传递，绝对不是“给了学生”就完事大吉，而是指不仅要考虑“如何给学生，学生接受起来最有效”、而且还要考虑“学生接受传递之后，怎样使用最有效”。 什么叫做“支架”？“支架”就是“支持”！ 让学生区分动物，如果教师只是让他们“随意去分”，学生等于没有获得支持。让学生区分动物，如果教师只是让他们知道“食肉动物、食草动物”，学生等于几乎还是没有获得支持。让学生区分动物，如果教师告诉学生“眼睛长在正面、牙齿有尖儿、脖子短而粗甚至没有则吃肉；眼睛长在两侧、牙齿是平的、脖子长而细则吃草”——这，就等于教师给了学生支持。而且，这一支持是绝对强劲的，强劲到学生学习一次、终生遇到诸如此类的任务，都能够几乎不犯任何错误的完成自己的任务！ 需要明确的是：眼睛的位置、牙齿的形状、包括脖子的长短粗细之类，那是人们区分“食肉动物、食草动物”的支持，而到了我们的作文教学、到了我们作文教学中的语段写作教学，问题则要会比区分动物复杂得多啦！ ⑵语段补充句的支持层级 寻找语段写作教学的“支持”，比区分“食肉动物、食草动物”的“支持”要复杂，其具体表现之一，恰是缘于语段写作教学的特性：语段写作教学的“支持”——是分层级的！ “补充句”制作支持层级 1 语段 9 我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》，想记住蓝精灵的名字。蓝精灵的名字字特别多，别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止。 语段 9告诉我们：任何一个语段，从原则上讲都应该分为两部分：一部分是这个语段要表现的意思，我们可以叫它“目标句”；另外一部分是补充证明这个语段要表现意思的句子，我们可以叫它“补充句”。 我们仅以“补充句”为例，一个“补充句”的写作，如果囫囵而论，操作起来肯定会十分困难。因此，我们可以把它分为几个部分： “补充句”制作支持层级 2 语段 10 我看书很认真。 我看《蓝精灵的故事》， 想记住蓝精灵的名字。 蓝精灵的名字字特别多， 别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止。 是的，大家已经发现了：为了“补充句”操作的方便，我们可以把它分为了四个部分：蓝色的“ 我看《蓝精灵的故事》 ”、绿色的“ 想记住蓝精灵的名字 ”、黑色加下划线的“ 蓝精灵的名字字特别多 ”、黑色无下划线的“ 别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止 ”。 当然，如果我们再深入下去，比如我们就说——写作蓝色的“ 我看《蓝精灵的故事》 ”，这时你还可以发现：在补充证明“ 我看书很认真 ”的时候，为什么能够写出“ 我看《蓝精灵的故事》 ”——其实，是很有讲究的： “补充句”制作支持层级 3 因为要补充证明“ 我看书很认真 ”这一目标句，所以，写蓝色“ 我看《蓝精灵的故事》 ”的时候，可以用“ 谁 + 干什么 ”。 “补充句”制作支持层级 4 用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 谁 ”到底怎么写？要求：目标句主人公是谁，你这里就写谁！ 用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 干什么 ”到底怎么写？要求：目标句事件是什么，你就写在干这事时的具体动作。 “补充句”制作支持层级 5 如果目标句是“ 我看书很认真 ”，使用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 谁 ”到底