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试论新课程背景下的公开课 新一轮课程改革正在广泛深入地推进中。教育界频频有人以新课程的理念对公开课进行评论，非议者有之，否定者有之，取消论者有之，如此等等，不一而足。可以说，公开课已成为当下课改前沿一个聚讼纷纭的热门话题，为此，我们需要作冷静的反思和审视。比简单地指陈弊端，否定公开课更重要的是研究公开课的存在价值，而比后者更重要的是研究如何通过一个和谐有序的评价体系来理性地引导公开课，使之向健康的方向发展，使之成为每位一线教师教学研究的载体和专业成长的台阶。 一、公开课的定义与分类 （一）公开课的定义 “公开”一词，《现代汉语词典》的诠释是“不加隐蔽，面对大家（跟秘密相对），使秘密的成为公开的。”而“公开课”在通常的辞书中很难找到解释，倒有“公开课教学”一词，根据《辞海》中的诠释是“公开课教学：即观摩教学”。观摩一词，源出《礼记·学记》：“相观而善之谓摩。”郑玄（汉）注：“摩，相切磋也。”这里的“摩”即观摩，也就是“观摩教学（teaching observations）”，因此，“相切磋”是公开课诞生的初衷。[①] 公开课教学是一项教师间有目的地互相听课的活动。用以对教师的教学质量作出评定；对某一教学专题开展研讨；或推广先进教学经验。可通过日常听课、示范课、教学专题研究课等形式进行。它是教学的一种特殊形式。其目的为探讨教学规律，研究教学内容、形式、方法和评价，或推广教学经验，进行教学改革试验。[②] 由此可见，公开课相对“常规课”而言，与日常教学相比，是一个教学“特例”，是与师生熟悉的“常规课”完全不同的非常规课，是一种有开课目的、有研讨过程等的“观摩”活动。[③]公开课是对他人公开的课，“常规课”是专对学生的，公开课则有了本班师生（含借班上课的）以外的人介入，使得教师不仅把课上给自己的学生，还把课上给这些学生之外的听课者，或主要是把课上给这些听课者。这些外人包括同事、本系统专家、领导以及外校和外地的同行、研究者、行政管理者等。在公开课上，这些人主要是充当评价者，监督者或观摩者、取经者。 （二）公开课的分类 公开课有不同的类型，基于公开课的不同取向，不同的人有不同的分类标准，本文把公开课大致分研究课、示范课、评优课等类型。 1.研究课 研究课是为了倡导某种教学理念基于解决某个问题而上的公开课，关注点是教者是否针对真实问题，开展研究课活动，这类公开课有利于课堂教学与教学研究的有机结合，促使教学理念的实践化，教学中，把研究课作为具体的研究材料，“解剖麻雀”，从而认识教学、教研规律，掌握教学、教研方法，提高教学、教育能力。一堂研究课是否成功，关键看其在教学中是否呈现对解决问题的大胆探索，如果有，哪怕这种探索并不成功，我们也应充分肯定其价值。因为课堂所蕴含的研究态度与探索胆识就是一种“力量”之美。在研究课教学中，将有价值的问题大胆暴露给人看，能启迪人们对教学问题的讨论与思考，激励人们对问题解决策略的热情探寻。相反，那种在课堂中回避问题，没有呈现解决问题的办法而又看似精彩的“研究课”，却缺乏应有的力度，丧失研究的真实意义，我们在教学中应尽量避免。 2.示范课 示范课，是供人们学习与借鉴的公开课，通常被赋予一种思想引领与行为引领的功能。这类公开课是教给其他教师看的，是让观摩者学习执教者的操作方式及其所主张的理论的一种行动模式。对于示范课，审美关注点应投向课堂是否具有值得学习与借鉴的闪亮之处，是否能点燃观摩者思想的火花，是否能给他们改进与创新课堂的启迪与示范。如果有，我们就不必求全责备。否则，我们的示范课又会追求一种“无懈可击”的完美。而追求示范课的“无懈可击”，往往会失去对常态教学引领的可能性。只能供人仰视的课堂难以真正打动心灵。因此，对于示范课，不要给执教者太大的压力，要宽容而不苛求，不要“逼”教者以教学的“全能冠军”姿态出现在课堂，只要其才能在公开课中得到真实而有效的展示，我们就应加以肯定。 3.评优课 评优课，是竞技性、选拔性的公开课。是通过教学现场展示，将观摩者导向智慧与精神同构的审美境界；是通过观察与评价，对教者的教学理念和实践成效进行价值判断。通过评优课，部分教师的专业能力得以充分展示、职业形象得以有效提升。评优课不仅能激励参赛教师专业奋进，而且能调动观摩者关注的热情，拓展观摩者的视界。但是，评优课难以避免因参与者对职业自尊心的过度维护而计较得失。当“得”与“失”的情结牢牢系于“自尊”这个环上，便会出现众人拾柴火焰高，千锤百炼“铸”一课。高成本的投入虽能增加获胜的可能性，但课堂却远离常态与真实，公开课的“诚信”因此而打折扣。在一些评优课中，我们很难看到教师自身过去的影子，哪怕教师在平时上课具有鲜明的个性，而在评优课中可能会令人遗憾地放弃自我。这无疑与评优课的审美导向与评价有关。那么，对评优课的审美关注点究竟应投向何处？笔者以为