调查报告_幼儿园双语教育的问题探究及建议.docVIP

PAGE PAGE 6 幼儿园双语教育的问题探究及建议以XX市XX区为例 我是一名双语幼儿教师，在我工作的5年里，看见了国家和自治区对农村双语教学投入大量的财力、物力来发展我们新疆的双语教育，在双语教育蓬勃发展的今天，虽说已取得显著的成绩，但也存在一些问题： 一、幼儿园及家长对双语教育理解上的偏差 我们认为，学前双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前双语教育不是为了简单地教授几个单词，几句短语，也不仅仅是每周集中一次或两次来专门地学习汉语，它不是一种学科教学，也不是全汉语教育，更不是汉语和母语的简单相加。学前双语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语环境和氛围，包括教师在集中活动时有目的地运用双语组织，也包括在日常生活中有意识地用双语对儿童进行启发和用双语与他们交流等等。其目的是让儿童在早期，在他们语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，提高对汉语语言的敏感性，培养他们初步的汉语口语日常交际能力和初步运用汉语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展，也为他们今后的进一步学习奠定良好的基础。 现在幼儿园双语教育存在的问题 专业的幼儿双语教师的匮乏 能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力： 一是熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的汉语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用等等。 2、目前幼儿园主要的三种双语师资(即本专业教师、非本专业教师、非本专业的民族教师)都存在明显的不足。 在本园教师中，接受专业学前教育的教师大都是少数民族，少数民族教师的汉语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力更加有限，虽然她们注重对儿童的全面发展教育，她们设计的教育方法和形式受到孩子们的广泛喜爱，但却很难体现双语教育自身的特点，在教学中她们常常只能用母语代替汉语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，远远不能满足双语教育要求。 而汉族教师，虽然他们的汉语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把汉语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。尤其要注意的是还有一部分教师，对幼儿教育更是一无所知，让他们承担幼儿双语教育，无疑带有很大的盲目性和冒险性。 （二）学前双语教材难以抉择和把握 通过对这几年的观察我发觉现在公立和一些私立幼儿园用的教材各不相同。每一种教材几乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的直接以适合汉族幼儿学习教材来定制，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的按照词语本身的难易程度编排等等。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，有的只是一种学科学习内容；有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书；有的教材只安排了集中活动内容，有的教材还安排了游戏活动、延伸活动等等，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑(家长亦同样困惑)，面对市面上五花八门的各种教材，孰优孰劣，难以选择，无所适从，因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。 既然幼儿双语教育存在这样的问题，那么，幼儿园双语教育是否有必要开展呢？ 三、幼儿园是否有必要开展双语教育 基本观点 语言的学习是在语言形式、语言内容和语言运用这三方面互相作用综合习得的状态下完成的。根据语言学研究：拥有两种语言的儿童其大脑只有上位概念系统（儿童对外界事物及其相互关系的概括和构建）。 因此我认为：对幼儿双语教育，有条件的幼儿园可以有步骤、有计划地进行。这里的有条件指的是具有较高素质的教师队伍，适合儿童身心的双语教材指导用书，适合儿童双语学习的环境等。 理由说明（即双语教育的可行性） 从语言与思维关系的角度看，思维的工具，思维可以用母语进行，也可以用汉语进行。幼儿处于展的敏感期（敏感乃指对外界刺激的接收与反应较快），如果没有能及时从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的汉语教学中出现的本族语对汉语的前摄效应，减少母语与汉语之间的中介活动。 学习汉语的方法大致有三条有同的途径：直接模仿与所代表的事物联系；利用已知汉语来解释或作比较；利用已知的母语来解释、对比和翻译。很显然