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一场深入而有意义的对话 减小字体 增大字体 作者：佚名??来源：本站整理??发布时间：2011-04-04 10:15:20 这次数学沙龙的话题很好，新颖鲜活，言简意阂。“行走在儿童与数学之间”，我的理解是：我们的小学数学教学，要穿行、奔走在儿童与数学之间，协调整合二者之间的关系，使之融合、和谐，最终达到：让抽象高深的数学自然、顺当地走进丰富多彩的儿童生活，让天真幼稚的儿童轻松、愉快地走进浩瀚神奇的数学世界。其蕴含的理论意义就是小学数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循儿童学习数学的心理规律，有效地促进学生全面、持续、和谐地发展。 一、为什么要研究这个话题 1．从两者的密切关系，充分认识研究的必要性。 在数学课程中，如何认识并处理好数学学习与儿童身心发展的关系愈来愈成为构建21世纪数学新课程体系的一个重要课题。首先，从未来社会发展和进步来看，随着步入信息化、数字化社会，对数学的要求更高，对学生学习能力要求更高，数学课程必须更科学地反映数学学习的特点，更好地适应学生身心发展的规律。其次，从目前我国数学课程现状来看，普遍存在着过分关注学科自身内容体系及逻辑结构，忽视学生学习的心理特征及身心发展状况。作为实施素质教学的数学课程，必须变“学科本位”为“以学生发展为本”，必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。再次，从数学学习与学生身心发展的关系来看，虽然已经取得了比较丰富的成果，但在认识上仍有不少未知领域，在实际操作层面上仍有许多困难。因此，有必要继续深入地开展儿童数学学习心理研究，探索出更为有效的发展途径。 2．从实施新课程标准要求，充分认识研究的重要性。 《数学课程标准》（实验稿）在前言中开宗明义地指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”这是《数学课程标准》的灵魂，是指导我们实施数学课程改革的指导思想，也是我们现阶段进行数学教学必须遵循的法规文件。我们每个数学教师应当从严格执行国家课程标准的高度，充分认识研究数学特点与儿童心理发展的重大意义。 3．从小学数学教学现状，充分认识研究的迫切性。 目前，特别是实施课改之后，小学数学教学与儿童心理发展不相适应的情况有了明显好转，但依然存在许多问题，归纳起是“三难”。第一，数学难学。现在课程标准过分地考虑数学的系统性、应用性及未来社会发展对人才的需求，知识点明显增多，如增加了负数、图形位置与交换、统计与可能性，其中不少内容是从初中甚至高中放下来的；解决问题的难度增大，新教材增加的“解决问题策略”几乎都是过去的数奥难题；习题开放程度增大，无形提高了教学要求；小单元教学增多，内容新，课时少，练习不足，往往教学效果不佳。这些问题在不同程度上超越了学生的接受能力，违背了儿童的心理发展规律。第二，学生难教。目前在校就读的小学生几乎都是独生子女的独生子女，他们的生理心理发展状况与过去的儿童相比，有许多新的变化，对学习数学既有有利的一面，也有不利的一面。现在的儿童比较突出的心理状况是：好奇心强，注意力不易集中；意志脆弱，不易坚持；依赖性强，自立能力差等，这些都表明其心理普遍比较脆弱。第三，教学难搞。小学数学教学，既要考虑数学特点，又要遵循儿童心理规律，说起来容易，做起来很难。现在，相当一部分教师对新课程理念的理解、新教学方式的掌握普遍感到有难度，在实际课堂教学中的表现是，不是不到位，就是搞过头。以上诸多问题，都迫切需要我们深入去研究，认真去探讨，切实去解决。 二.、怎样研究这个话题 怎样研究这个话题，主要是研究如何正确地、科学地处理好数学特点与儿童心理发展二者之间的关系。数学学科有自身的特点，儿童心理（包括认识、思维等）也有自身的特征和规律。这二者有同有异，有容有斥，有利有弊，对学生数学学习和心理发展影响很大。我们的数学教学，不仅应当充分考虑数学自身的特点，而且更应遵循学生学习数学的心理规律，使之相辅相成，互容互补，化解融合，达到高度的和谐和优化，使其协调发展，相得益彰。只有这样，小学数学教学质量才能有效提高，儿童在数学上才能得到和谐发展。 1．正确处理外驱动力与内驱动力的关系 儿童因为有趣而动，数学因为有用要学，这是相矛盾的一面。随着年龄的升高，在心理上有一个从“有趣”到“有用”，再到“有挑战性”的发展过程。我们必须十分关注这个特点，把握好规律，实施有效的教学。首先，要千方百计地激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习数学的外驱动力。不仅学习内容、呈现形式要有趣，学习过程、学习结果也要有趣。一位教育部副部长曾打比方说，现