语文课堂设问的技巧.docVIP

语文课堂设问的技巧 曾有一位老师上《最后一课》，先讲小弗朗士，再讲韩麦尔先生，然后问：“你们觉得韩麦尔老师怎么样？”课堂乱了：有的说“好”，因为他爱国；有的说“不好”，他因个人的私事放假；有的人说“无法评价”，因为看一个老师要看其水平……老师最后说：“告诉你们，这个问题一点儿也不重要，不讲了。”既然不重要，为什么要问呢？归根结底，没设计好。由此可见，优化课堂教学首先要优化课堂设问。 就一节语文课而言，如果说师生间的活动是课堂教学的主旋律的话，那么提问则成为构筑课堂教学大厦的框架，是完成《大纲》要求的必要措施，是教师、学生、教材相互交流与撞击的重要教学能力。它如一出戏，同样的剧情，同样的布景，同样的演员，由于导演不同，演出的效果大不一样。究其原因，就是陶行知先生说的“智者问得巧，愚者问得笨”。 如何巧问呢？我觉得以下方法可以一试。 1、抓住一点，带动全篇 即通过一篇课文表面语言现象，认识到问题的本质。如讲《变色龙》，老师设计一个问题：“奥楚蔑洛夫警官最大的特点是什么？”当引导学生通过阅读抓住“变”字时，然后研究其中有没有“不变”的地方，学生会发现其人“巴结上司”、“欺压穷人”的性格始终不变，再结合课文结尾处，奥的语言“早晚我要收拾你”以及广场上的人“哈哈的大笑”，进一步挖掘“他们为什么笑？，笑的内容是什么？”学生会明白：笑赫留金事